Desmitificar la conjugación es una de las partes más desafiantes y emocionantes de mis clases de español. La conjugación del presente, por sí sola, es compleja y varía simplemente según el hablante. Cuando introduzco los tiempos pasados, mis alumnos pueden sentir que estoy alterando los parámetros del tiempo y el espacio.
El método que desarrollé para que los estudiantes analicen el pretérito imperfecto en español es similar al que aprendí de mis profesores de francés para analizar verbos en música y novelas. Enseño este método de lectura atenta para identificar patrones de palabras en textos literarios breves porque me ha permitido comprender ideas complejas en otros idiomas, al tiempo que aprendía muchas palabras nuevas y perfeccionaba gradualmente mi dominio de la forma oral.
¿Por qué la poesía?
Después de practicar de forma aislada escribiendo tablas de conjugación, jugando a juegos de memoria y realizando los típicos ejercicios de rellenar huecos, quiero que mis alumnos experimenten la observación del lenguaje en un contexto literario auténtico.
Esto requiere un apoyo intencional, ya que los estudiantes de secundaria en mis clases de español I y II tienen un vocabulario limitado en el idioma meta y apenas comienzan a desarrollar una lectura profunda de literatura en su lengua materna. La poesía es breve, a menudo con una estructura estilística muy definida y sigue patrones preestablecidos. También es un género que he enseñado como profesor de inglés para ayudar a los estudiantes de idiomas o a los lectores con dificultades a desarrollar habilidades básicas de lectoescritura que les permitan abordar textos literarios más complejos en la secundaria.
Integrar la poesía en mi clase ha sido una experiencia gratificante, ya que permite a los estudiantes analizar un fragmento de texto manejable y mantener una conversación profunda en tan solo 80 minutos. Para los estudiantes de secundaria, la poesía en un nuevo idioma representa un desafío cognitivo exigente mientras aún están aprendiendo los fundamentos de la lengua meta.
Sabemos que el contexto lingüístico es importante para los profesores, pero para los alumnos, trabajar en un contexto auténtico sigue siendo un proceso intimidante. Por eso, integré la poesía, anticipando cierta reticencia por parte de los estudiantes, pero estaban deseosos de aprender a través de una actividad creativa.
Anotando los poemas
Al seleccionar los poemas, aproveché la oportunidad para enseñar a mis alumnos sobre un ícono cultural del siglo XVII en México y en toda Latinoamérica: Sor Juana Inés de la Cruz. Seleccioné dos poemas suyos que utilizan los tiempos verbales presente, pretérito y pretérito imperfecto para formar un patrón de rima claro al final de los versos.
Comienzo este proceso con los estudiantes en papel para evitar que utilicen herramientas de traducción e inteligencia artificial al principio. Esto les ayuda a involucrarse con los procesos de alfabetización, identificando las palabras que conocen y las que desconocen, así como decodificando los cognados.
Hago que mis alumnos sigan un proceso de cuatro pasos:
1. Rodea con un círculo todos los tiempos imperfectos.
En el poema de Inés “Esta tarde, mi bien”, les pedí a los estudiantes que primero rodearan con un círculo todos los tiempos imperfectos que pudieran identificar. Por ejemplo, aquí está la primera estrofa:
Esta tarde, mi bien, cuando te hablaba ,
como en tu rostro y en tus acciones vía
que con palabras no te persuadia ,
Los alumnos más avanzados identificaron de inmediato el uso de las terminaciones “-aba” e “-ía” al final de los versos.
Otros estudiantes las identificaron con algunas indicaciones adicionales. Les pregunté: «¿Dónde suelen aparecer las rimas en un poema en inglés?» y luego: «Si todos los verbos en pretérito imperfecto terminan con un patrón de letras similar, ¿dónde creen que el autor podría colocarlas?».
Traducir el pretérito imperfecto resulta difícil para los estudiantes, pero identificar su estructura gramatical es bastante factible. Es uno de los patrones lingüísticos más tranquilizadores para los estudiantes, ya que rara vez el lenguaje funciona como una fórmula científica.
2. Cambiar colores
Después de que los alumnos identificaran el pretérito imperfecto, les pedí que rodearan con un círculo los verbos que quedaban en un color diferente y los etiquetaran como pretérito o presente. «¿Qué tiempos verbales creen que son? ¿Siguen algún otro patrón que conozcan? Etiqueten los demás tiempos verbales que observen.»
venció lo que parecía imposible ,
pues entre el llanto que el dolor vertía ,
En esta etapa, los estudiantes comienzan a aplicar la habilidad de identificar patrones en ciertas letras y acentos utilizados en muchas conjugaciones del pretérito. Los guío para que distingan entre palabras que pueden parecer verbos pero que en realidad son adjetivos o sustantivos.
3. Identificar cognados
El siguiente paso son los cognados. Los estudiantes resaltaron aquellas palabras que se parecen claramente a palabras que conocen en inglés:
“como en tu rostro y en tus acciones vía”
“venció lo que imposible parecía”
Luego les pedí que reflexionaran: «¿Creen que alguno de los cognados que identificaron podría ser un ‘falso cognado’, es decir, que no comparte la misma definición, pero sí una raíz y una ortografía similar?». Los estudiantes comenzaron el proceso de investigación, traduciendo estos cognados y comparando las definiciones que coincidían.
En la poesía también aparecen algunas palabras arcaicas, como “tus acciones vía” en lugar del actual “veía”, lo que ayuda a los estudiantes a observar los cambios históricos de las lenguas vivas en acción.
4. Colaborar con compañeros para traducir
A continuación, les pedí a los estudiantes que colaboraran para traducir el poema verso a verso sin usar herramientas tecnológicas, empleando el vocabulario que ya conocían y subrayando las palabras que aún no sabían. También se puede asignar una estrofa a cada grupo para agilizar este paso. Tras un esfuerzo productivo, la mayoría de los estudiantes lograron una traducción aceptable, por lo que se prepararon para iniciar la investigación en línea y finalizarla.
En este punto, los estudiantes utilizaron el Traductor de Google para encontrar la definición que mejor se ajustaba al contexto. Les proporcioné recursos como el Diccionario de Inglés de Cambridge y les expliqué brevemente cómo identificar la mejor definición según las categorías gramaticales y el contexto del poema. Acompañé a los estudiantes individualmente durante este proceso.
Al final de la clase, dedicamos un tiempo a debatir: ¿Qué significa realmente el poema más allá de su traducción literal? Esta es la misma pregunta a la que se enfrentan los estudiantes en sus clases de inglés.
Nos alejamos de la tecnología una vez más y les pedí que pensaran con amplitud, como se hace al leer un poema por primera vez. ¿Qué palabras destacan? ¿Qué emociones evocan? ¿Cómo describirían el tono en una sola palabra? ¿Cómo describirían el tema en una sola palabra?
Les pedí que primero lo discutieran en grupo antes de dar posibles respuestas que toda la clase pudiera aceptar como la única respuesta válida. Evité darles mis propias interpretaciones y les permití participar en el proceso creativo en grupo.
Tras esta actividad, observé que los alumnos se sentían más seguros en sus traducciones para futuros proyectos, presentaciones y trabajos escritos. Si bien las tablas de conjugación que memorizan les resultan útiles durante gran parte del año, mostraron entusiasmo por comprender un texto con emociones y significados complejos . Al enfrentarse a las pruebas estratégicas y las evaluaciones de presentaciones, sus habilidades de estudio han mejorado, al igual que su capacidad para demostrar dominio del tema. Aprenden que no necesitan memorizar cada una de las formas del verbo, sino comprender los patrones y utilizarlos para crear más versiones del mismo verbo en nuevas situaciones.
Fuente: Adriana Jean-Vazquez / edutopia.org
