Educación Climática y Ambiental: de las definiciones a la vida real
Por Rodolfo “Ropo” Beltrán Bravo
Director Regional, EARTHDAY.ORG – América Latina.
Ex Ministro de la Presidencia del Perú
La reciente tragedia ocurrida en Nepal nos deja una lección que va mucho más allá de ëse pis. Nos obliga a preguntarnos cómo explicamos hoy un desastre natural en un planeta que se está calentando y, sobre todo, qué deben aprender nuestros estudiantes, docentes, autoridades y ciudadanos para comprender estos nuevos riesgos.
Las evaluaciones preliminares del U.S. Geological Survey (USGS) y del Ministerio de Recursos Naturales de China coinciden en señalar como detonante inmediato un colapso glaciar de gran altitud. Una enorme masa de hielo, roca y otros materiales descendió violentamente por la montaña y evolucionó hacia un flujo de detritos e inundación que recorrió decenas de kilómetros y alcanzó áreas pobladas.
El USGS determinó además que la fuerte señal sísmica inicialmente asociada a un posible terremoto fue generada por el propio colapso glaciar.
La distinción es fundamental:
La naturaleza desencadenó el evento. El cambio climático aumentó el riesgo subyacente. La exposición humana aumentó la magnitud del desastre.
Los peligros naturales no son nuevos. Terremotos, avalanchas, inundaciones y deslizamientos existían mucho antes de que la influencia humana sobre el clima adquiriera la magnitud actual.
El Perú conoce trágicamente esta realidad.
En Ranrahirca, en 1962, una enorme masa de hielo y roca se desprendió del Huascarán y destruyó poblaciones ubicadas en su trayectoria. Ocho años después, el 31 de mayo de 1970, el gran terremoto de Áncash desencadenó una avalancha gigantesca de hielo, roca y tierra que sepultó Yungay y volvió a afectar Ranrahirca
Lo que ha cambiado es el escenario climático
Hoy esos mismos peligros ocurren dentro de un contexto diferente.
El calentamiento está reduciendo los glaciares, descongelando ambientes de alta montaña, modificando el permafrost y favoreciendo la formación y expansión de lagunas glaciares. El IPCC concluye que el retroceso glaciar, el aumento de temperatura y otros factores climáticos y no climáticos ya están afectando ecosistemas, recursos hídricos y medios de vida en los Andes, incluyendo riesgos asociados con deslizamientos e inundaciones.
Esto no significa que el cambio climático sea el detonante directo de cada avalancha o inundación.
Significa algo quizás más importante: Se están modificando las condiciones en las que los peligros naturales ocurren y puede aumentar su probabilidad, inestabilidad o impacto si no se toman a tiempo medidas de prevencion y atencion a la realidad del calentamiento Globalprovocado principalmente por las emisiones humanas de gases de efecto invernadero, especialmente el CO2
Para el Perú, esto ha dejado de ser una discusión teórica.
Según el Instituto Nacional de Investigación en Glaciares y Ecosistemas de Montaña (INAIGEM), se han identificado 528 lagunas glaciares con algún nivel de riesgo de desborde, de las cuales 58 presentan riesgo “muy alto”.
El país ha perdido además aproximadamente 56 % de su superficie glaciar durante las últimas seis décadas.
Y el problema no termina en nuestras fronteras. El IPCC advierte que el retroceso de los glaciares afecta a toda la cordillera de los Andes, desde los Andes tropicales hasta Chile y Argentina. En diferentes regiones andinas se han registrado pérdidas de entre aproximadamente 30 % y más de 50 % de la superficie glaciar desde la década de 1980.
Por ello, Nepal no debe ser visto en Sudamérica simplemente como una tragedia distante.
Debe ser también una advertencia.
Perú está tomando medidas importantes
Es igualmente importante reconocer que el Perú no está permaneciendo inmóvil frente a estos riesgos.
En mayo de 2026, el Ministerio del Ambiente y el INAIGEM inauguraron en Huaraz el Centro Nacional de Monitoreo de Glaciares y Ecosistemas de Montaña, destinado a fortalecer la vigilancia en tiempo real de lagunas glaciares y la generación de información científica para reducir riesgos, incluyendo zonas de Áncash, Cusco y Huánuco.
La laguna Palcacocha, sobre Huaraz, ya cuenta con un Sistema de Alerta Temprana que permite su monitoreo en tiempo real. Su importancia es evidente: INAIGEM estima que un eventual aluvión podría afectar a más de 27.000 personas.
El Gobierno también aprobó el Plan Multisectorial ante Sismos y Peligros Asociados 2026–2028, que incluye expresamente los movimientos en masa y el desborde de lagunas glaciares. Para 2026 se asignaron más de S/196 millones, con 56 intervenciones a cargo de 25 instituciones públicas.
CENEPRED, por su parte, está incorporando el peligro de vaciamiento repentino de lagunas glaciares dentro de sus escenarios nacionales de riesgo para orientar las decisiones de prevención y reducción del riesgo.
Estas son medidas positivas.
Pero el desafío es enorme y requiere continuidad: monitoreo permanente, sistemas de alerta temprana, rutas de evacuación claramente señalizadas y practicadas, simulacros, infraestructura preventiva, planificación urbana y territorial que evite incrementar la ocupación de zonas de alto riesgo y, fundamentalmente, una población que comprenda el peligro antes de que llegue la emergencia.
Educación Climática y Ambiental: de las definiciones a la vida real
Aquí aparece quizás la lección más importante.
Imaginemos que mañana un profesor en una escuela o universidad del Perú pregunta a sus alumnos:
¿Lo ocurrido en Nepal fue un desastre natural o fue causado por el cambio climático?
Hay que distinguir tres componentes:
el detonante natural, el multiplicador climático y la exposición humana.
Ese conocimiento es Educación Climática y Ambiental aplicada a la realidad.
No basta con que un estudiante pueda definir “cambio climático”, “calentamiento global”, “adaptación” o “desastre natural” en un examen. Debe ser capaz de observar una noticia como Nepal, analizar lo ocurrido y comprender las relaciones entre ciencia, clima, territorio, infraestructura y decisiones humanas.
El Perú ya está construyendo una base importante para hacerlo.
El Ministerio de Educación incorpora el enfoque ambiental transversalmente en la educación y contempla expresamente componentes de educación en cambio climático y educación en gestión del riesgo de desastres. En 2026 continúan los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) y las Brigadas de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres, integradas por estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa.
Hay resultados que merecen destacarse. El Ministerio de Educación informó en junio de 2026 que 28.584 instituciones educativas alcanzaron durante 2025 el nivel destacado en la implementación de proyectos educativos ambientales, un crecimiento de más de 600 % respecto de 2023.
Asimismo, el Ministerio ofrece recursos y cursos sobre cambio climático para estudiantes y docentes, incluyendo programas de formación como Generación Clima, Pienso Sostenible y contenidos sobre cambio climático y saberes ancestrales.
Los municipios también tienen una función educativa
La educación climática no puede terminar en la puerta de la escuela.
El Ministerio del Ambiente, mediante el Programa Municipal de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental – EDUCCA, proporciona a los gobiernos locales un instrumento para desarrollar educación ambiental comunitaria, formar promotores ambientales escolares, juveniles y comunitarios y realizar campañas y acciones en espacios públicos. El programa mantiene planes de trabajo municipales vigentes para 2026.
Municipalidades de distintas partes del país —por ejemplo Ate en Lima, Sullana en Piura y La Convención en Cusco— han aprobado planes EDUCCA para 2026. Son ejemplos de cómo el gobierno local puede transformar conceptos nacionales sobre ambiente y cambio climático en conocimiento y acción comunitaria.
Aquí existe una oportunidad extraordinaria de colaboración entre MINEDU, MINAM, INAIGEM, CENEPRED, INDECI, gobiernos regionales, municipalidades, universidades y escuelas.
Las 58 lagunas clasificadas como de riesgo muy alto podrían convertirse no solo en prioridad científica y de prevención, sino también en una prioridad educativa para sus comunidades.
Un estudiante que vive aguas abajo de una laguna glaciar debería saber dónde está, por qué existe el riesgo, cómo funciona una alerta temprana, cuál es su ruta de evacuación y qué relación tiene el retroceso glaciar con el calentamiento del planeta.
Eso es también Educación Climática.
Una lección para Sudamérica
El principio puede aplicarse mucho más allá del Perú.
Bolivia, Ecuador, Colombia, Chile y Argentina comparten diferentes ecosistemas de alta montaña y riesgos vinculados con glaciares, agua, deslizamientos y cambios en el clima. Las circunstancias son diferentes en cada país, pero la necesidad educativa es común.
La Educación Climática y Ambiental debe preparar a las nuevas generaciones no solamente para comprender el planeta, sino para vivir de manera más segura en un planeta que está cambiando.
La tragedia de Nepal también ayuda a comprender por qué importa el objetivo de 1,5°C del Acuerdo de París.
Limitar el calentamiento no eliminará terremotos, avalanchas ni otros peligros naturales. Pero cada fracción adicional de calentamiento puede aumentar determinados riesgos climáticos y hacer más difícil la adaptación. El objetivo es evitar añadir todavía más inestabilidad climática a peligros naturales que ya conocemos.
Al final, quizás la lección más sencilla sea también la más fácil de enseñar:
La naturaleza desencadenó el evento.
El cambio climático aumentó el riesgo.
La exposición humana aumentó el desastre.
Pero debemos añadir una cuarta línea:
La educación, la prevención y las buenas decisiones pueden reducir las próximas tragedias.
Nuestra solidaridad y nuestras más profundas condolencias a todas las familias y comunidades afectadas por la tragedia en Nepal.
Fuentes y créditos de información
U.S. Geological Survey (USGS) – Landslide Hazards Program
2026 Nepal Debris Avalanche and Flash Flood. Evaluación científica preliminar del colapso glaciar, señal sísmica, flujo de detritos e inundación.
USGS – Nepal Debris Avalanche and Flash Flood
Ministerio de Recursos Naturales de la República Popular China / China Geological Survey
Evaluación mediante imágenes satelitales y datos geológicos que identifica el colapso glaciar de gran altitud en Nepal como origen de la cadena de flujos de detritos.
China Geological Survey – Evaluación del colapso glaciar de Nepal
INAIGEM – Instituto Nacional de Investigación en Glaciares y Ecosistemas de Montaña, Perú
Evaluación Nacional de Lagunas Glaciares con Riesgo de Desborde 2024. Identifica 528 lagunas con riesgo y 58 clasificadas en riesgo muy alto.
INAIGEM – Evaluación nacional de lagunas glaciares
INAIGEM / Ministerio del Ambiente
Centro Nacional de Monitoreo de Glaciares y Ecosistemas de Montaña y acciones de prevención en zonas altoandinas.
MINAM – Centro Nacional de Monitoreo de Glaciares
CENEPRED / Presidencia del Consejo de Ministros
Plan Multisectorial ante Sismos y Peligros Asociados 2026–2028, incluyendo movimientos en masa y desbordes de lagunas glaciares.
PCM – Plan Multisectorial 2026–2028
Ministerio de Educación del Perú – Unidad de Educación Ambiental
Enfoque ambiental, Proyectos Educativos Ambientales Integrados, educación en cambio climático y gestión del riesgo de desastres.
MINEDU – Educación Ambiental
Ministerio del Ambiente – Programa Municipal EDUCCA
Programa Municipal de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental para gobiernos locales.
MINAM/SINIA – Programa Municipal EDUCCA
IPCC – Intergovernmental Panel on Climate Change
Sexto Informe de Evaluación – Capítulo 12: América Central y del Sur. Evidencia sobre pérdida de glaciares andinos, riesgos climáticos, exposición y vulnerabilidad.
IPCC AR6 – Central and South America
UNFCCC – Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
Acuerdo de París. Objetivo de mantener el calentamiento muy por debajo de 2°C y proseguir esfuerzos para limitarlo a 1,5°C.
UNFCCC – Paris Agreement
