Los supervisores de profesores de matemáticas a menudo se sienten intimidados por la enseñanza de esta materia, ya sea porque no fueron profesores de matemáticas o porque no se sienten del todo cómodos con el contenido matemático. Esto ocurre en todos los niveles, desde preescolar hasta el último año de secundaria, pero es mucho más frecuente en la educación secundaria. Incluso hemos oído casos en los que profesores de matemáticas de niveles superiores, como los que imparten cálculo y trigonometría, no reciben ninguna retroalimentación sobre su enseñanza debido a la falta de confianza del equipo administrativo. Es lamentable, porque todo profesor merece una formación y retroalimentación de calidad .
Si bien esto es común, no favorece una enseñanza de matemáticas más sólida ni el desarrollo profesional de los docentes de matemáticas. Puede tener un impacto negativo significativo en los estudiantes y en sus resultados matemáticos para la universidad, la vida laboral y la preparación para la vida, especialmente si consideramos las oportunidades perdidas de una enseñanza de alta calidad a lo largo del tiempo. Un estudio de 2023 reveló que los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las clases de matemáticas cuando sus profesores participaron en programas de desarrollo profesional centrados en matemáticas que proporcionaban retroalimentación personalizada en tiempo real .
Esto sugiere que cuando los docentes no reciben desarrollo profesional específico en matemáticas ni retroalimentación y apoyo continuos, las escuelas pierden una importante oportunidad para mejorar los resultados de los estudiantes. Basándonos en nuestra experiencia como líderes escolares, proponemos tres estrategias para quienes supervisan a profesores de matemáticas y quizás no dominen completamente la materia. Hemos utilizado personalmente estas estrategias para mejorar la enseñanza de las matemáticas y aumentar las calificaciones, además de capacitar a otros líderes escolares para que hagan lo mismo.
1. Adaptar o adoptar un conjunto de prácticas compartidas.
Los líderes que supervisan la enseñanza de las matemáticas pueden apoyarse en gran medida en principios y publicaciones preexistentes sobre la enseñanza de las matemáticas, como los Estándares para la Práctica Matemática , que describen ocho prácticas matemáticas que los líderes pueden usar como guía al visitar las aulas. Por ejemplo, la Práctica Matemática 5 (PM5) trata sobre el uso estratégico de herramientas apropiadas, incluidas las herramientas tecnológicas. Si observamos un aula de matemáticas y los estudiantes identifican correctamente una herramienta digital que les ayuda a resolver problemas, sabemos que el entorno de enseñanza y aprendizaje es adecuado y eficaz.
Por ejemplo, una lección de matemáticas ilustrativa podría incluir el uso de herramientas gráficas para que los estudiantes examinen y comparen funciones, ofreciéndoles la flexibilidad de utilizar GeoGebra u otra hoja de cálculo. Cuando contamos con prácticas compartidas (como en MP5) y observamos que las lecciones se desarrollan de acuerdo con ellas, merece ser comentado y elogiado. Esto permite a los supervisores brindar retroalimentación constructiva y alineada con los estándares predefinidos.
Los líderes también pueden encontrar recursos en asociaciones específicas de matemáticas. El Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTP) apoya una serie de libros , revistas y otras guías prácticas destacadas. Cuando los directores supervisan áreas y departamentos que no son de su especialidad, pueden aprender mucho de las lecturas disponibles. La clave está en utilizar estos recursos para crear un espacio o biblioteca compartida con los profesores de matemáticas en torno a métodos específicos para impartir la enseñanza de las matemáticas y, posteriormente, utilizar esos métodos como guía durante las visitas a las aulas. Esto evita sorpresas para los profesores y fortalece la retroalimentación de los supervisores.
2. Proporcionar desarrollo profesional centrado en las matemáticas.
Gran parte del desarrollo profesional que reciben los docentes y directivos escolares se centra en la pedagogía, la gestión del aula y los recursos curriculares. Si bien estos aspectos son importantes, resultan insuficientes cuando los docentes no participan en el aprendizaje profesional sobre sus áreas de contenido específicas y sus necesidades individuales . Aprender más sobre el contenido es tan importante como aprender a enseñarlo. Promovemos esto en todas las áreas de contenido, pero sostenemos que es particularmente importante para los profesores de matemáticas. Reiteramos que esto es esencial en todos los niveles de matemáticas, donde docentes y supervisores pueden reunirse para aprender sobre alfabetización numérica, razonamiento matemático y la ciencia del aprendizaje estudiantil.
Las estrategias clave pueden ayudar a los educadores a perfeccionar su enseñanza , y estas deben ser el eje central del desarrollo profesional y aplicarse en el aula. Esto es especialmente cierto para los docentes que no son los únicos responsables de una materia matemática específica, como el álgebra. No podemos asumir que comprenden todos los aspectos del contenido, y los administradores que no han impartido matemáticas deben familiarizarse con el contenido y la metodología de enseñanza como parte de su formación como supervisores. Asistir a programas de desarrollo profesional centrados en matemáticas junto con los docentes ayuda a los administradores a comprender mejor la materia y fortalece el uso de prácticas comunes.
3. Observar conjuntamente las clases de matemáticas con un experto en la materia.
Los supervisores que no dominan las áreas de contenido que observan pueden recurrir a un experto en la materia. En este caso, se puede identificar a un profesor de matemáticas respetado, actual o anterior, para que actúe como experto. Fuera del ámbito educativo, este tipo de colaboración es una forma común de potenciar la especialización. Si bien el concepto de experto en la materia no está tan extendido en la educación primaria y secundaria como en el ámbito empresarial y universitario, consideramos que tiene valor. La observación conjunta de clases con un experto en la materia es una excelente estrategia para que los supervisores se familiaricen con el currículo, la instrucción y las evaluaciones.
Es sencillo: Visitar aulas de matemáticas con un experto en la materia, observar y tomar notas, y luego realizar una sesión informativa después de cada visita o de varias visitas. Esta sesión puede incluir una conversación sobre pedagogía, aspectos específicos de la enseñanza de las matemáticas, la fidelidad al currículo y cualquier retroalimentación o apoyo futuro para estudiantes o docentes. El supervisor comparte ideas para fortalecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y el experto en la materia proporciona detalles sobre las matemáticas y la forma en que deben enseñarse.
Realizar este proceso de forma repetida —visitas programadas regularmente con una frecuencia y cadencia consistentes— agudiza la percepción del supervisor y aumenta su confianza y precisión al brindar retroalimentación a los docentes de matemáticas. El experto en la materia puede ser otro docente del personal con un buen conocimiento de las matemáticas, el jefe del departamento de matemáticas, un especialista de la oficina del distrito o un consultor, como el proveedor del currículo. Estas visitas ofrecen un enfoque integral que fortalece la retroalimentación y ayuda a formular y alinear la visión de la enseñanza de las matemáticas en la escuela y el distrito, la cual debe servir de base para las prácticas compartidas y las expectativas en el aula.
El siguiente paso para los supervisores es integrar estas tres prácticas adaptando o adoptando un conjunto de estándares compartidos, brindándoles capacitación específica en matemáticas y visitando las aulas con un experto para observar su aplicación. Estas tres prácticas pueden utilizarse individualmente, pero su efectividad se potencia al emplearlas en conjunto.
Los líderes escolares no necesitan implementar las tres estrategias a la vez ni exactamente de la misma manera. Pueden comenzar con una práctica de enseñanza claramente definida, estudiarla junto con los docentes durante la capacitación profesional centrada en matemáticas y, posteriormente, visitar las aulas con un experto en la materia para observar su aplicación práctica. Tras cada ronda de observaciones, líderes y docentes pueden reflexionar sobre lo aprendido, refinar sus expectativas compartidas y determinar el siguiente aspecto a abordar. Con el tiempo, este ciclo interactivo no solo ayuda a los líderes a adquirir mayor conocimiento y confianza, sino que también garantiza que los docentes de matemáticas reciban la retroalimentación constante y específica que merecen.
Fuente: Thomas O’Brien, T.J. Vari / edutopia.org
