A principios de este año, mientras asistía a una sesión de desarrollo profesional sobre estrategias de intervención en la lectura para adolescentes, aprendí algo que inmediatamente me hizo preguntarme si funcionaría en mi aula de educación especial de la escuela secundaria: los estudiantes, especialmente aquellos con programas de educación individualizados, se benefician de entre tres y doce oportunidades para responder (OTR, por sus siglas en inglés) por minuto de instrucción, dependiendo del tipo de instrucción.
En mi aula, muchos de mis alumnos tienen dificultades para concentrarse en la tarea, especialmente durante los momentos prolongados de instrucción directa. Antes de implementar estas estrategias, solía observar que los mismos alumnos participaban activamente mientras otros se distraían o se distraían con sus compañeros. Aumentar los tiempos de respuesta a la tarea transformó por completo esas situaciones difíciles en momentos de instrucción divertidos, participativos y rigurosos para mis alumnos.
En lugar de que un solo alumno diera la respuesta, empecé a usar sondeos con los dedos y luego a debatir las dos respuestas más populares. En vez de largas charlas del profesor, animé a los alumnos a leer en coro, utilicé la dinámica de preguntas y respuestas, y empleé ejercicios orales para mantenerlos interesados y comprobar su comprensión a medida que avanzábamos con el contenido.
Con el tiempo, noté que más estudiantes participaban de forma constante, incluso aquellos que solían ser reacios. Dediqué menos tiempo a corregir su comportamiento y más tiempo a la enseñanza propiamente dicha. Los estudiantes también empezaron a mostrar más confianza al interactuar con el contenido, especialmente durante los debates, porque ya habían practicado su razonamiento varias veces a lo largo de la lección.
Cómo se ven los OTR en una lección
Las actividades de repaso oral (OTR) se presentan en diversas formas, como ejercicios de repetición, prácticas orales, preguntas y respuestas, debates en parejas, intercambio de papeles y discusiones en grupo. En mi aula, integro las OTR a lo largo de toda la lección. Una lección típica de 45 minutos podría ser así:
- Actividad inicial: Los estudiantes completan una breve tarea individual, seguida de una votación grupal mediante la técnica de «tomar los dedos», una presentación entre compañeros y una breve discusión grupal.
- Instrucción directa/clases magistrales: Lectura coral, preguntas y respuestas, y ejercicios orales rápidos para introducir conceptos clave, así como otras comprobaciones orales de la comprensión.
- Práctica independiente/comprobación de la comprensión: Pulgar arriba/pulgar abajo o preguntas de respuesta corta para evaluar la comprensión en tiempo real.
Esta estructura garantiza que los estudiantes piensen, respondan e interactúen con el contenido de forma constante a lo largo de la lección.
Niveles de OTR
Existen tres niveles principales de OTR que varían según quién participe.
Momentos de trabajo individual: Son momentos en los que los estudiantes escriben, leen o completan una sección independiente del trabajo en clase. En mi aula, procuro que sean breves (de cinco a siete minutos) y siempre les doy la oportunidad de debatir para que los estudiantes puedan procesar y perfeccionar sus ideas.
Actividades grupales de respuesta abierta: Estas incluyen encuestas, preguntas y respuestas, y lecturas corales, en las que todos los estudiantes responden al mismo tiempo. Las utilizo con mayor frecuencia al introducir o repasar vocabulario, conceptos o estrategias clave, ya que permiten que todos los estudiantes participen simultáneamente.
Interacciones individuales: Estas incluyen preguntas individuales, diálogos o momentos en los que un estudiante responde a la vez. Las utilizo principalmente para verificar la comprensión o para profundizar en el pensamiento después de que los estudiantes ya hayan tenido oportunidades de responder en contextos menos exigentes.
Durante las clases, mi objetivo es incluir estratégicamente una variedad de estas actividades de aprendizaje fuera del aula, asegurándome de que todos los estudiantes participen en cada etapa de la lección.
Uso de OTR para diferentes propósitos didácticos
Memorización: En mi clase, la repetición, la dinámica de preguntas y respuestas, y los ejercicios orales han sido eficaces para ayudar a los estudiantes a retener vocabulario y conceptos clave. Estas estrategias les brindan múltiples oportunidades, sin mayores complicaciones, para practicar y recordar información, lo que fomenta tanto la fluidez como la confianza.
Debates complejos: Para preparar a los estudiantes para un pensamiento más abierto, utilizo una secuencia estructurada de ejercicios de razonamiento abierto (ORA). Primero, los estudiantes responden individualmente por escrito, luego discuten sus ideas con un compañero y, finalmente, participan en un debate con toda la clase. Al llegar al debate completo, más estudiantes están preparados y dispuestos a contribuir porque ya han tenido varias oportunidades para desarrollar sus ideas.
En contextos de matemáticas y ciencias, utilizo un enfoque similar: les muestro un ejemplo del trabajo de un estudiante que incluye un error común y les pido que discutan qué salió mal y cómo corregirlo antes de compartir sus soluciones.
Verificación de la comprensión: Al presentar contenido nuevo, especialmente durante clases o videos, hago pausas frecuentes para formular preguntas breves y específicas que requieren respuestas de una a tres palabras. También utilizo encuestas rápidas, como pulgares arriba/pulgares abajo, para fomentar la participación y evaluar rápidamente si los estudiantes están siguiendo la lección. Estos momentos me permiten ajustar la enseñanza en tiempo real, en lugar de esperar hasta el final de la clase.
Los OTR como estrategia de participación
Uno de los mayores beneficios de usar las OTR de forma constante es el aumento de la participación en el aula . Como se espera que los alumnos respondan con frecuencia, es menos probable que se desconecten. En mi clase, esto ha resultado en menos interrupciones del comportamiento y más tiempo dedicado al aprendizaje.
Más importante aún, los estudiantes comienzan a verse a sí mismos como participantes activos en el proceso de aprendizaje. En lugar de esperar a que se les dé la palabra, piensan y contribuyen constantemente. Con el tiempo, esto fomenta tanto la confianza como un mayor sentido de pertenencia al aula.
La clave para implementar las actividades en grupo es la constancia. Los estudiantes pueden tardar en empezar a participar y en que les resulte natural, sobre todo si no están acostumbrados a participar con frecuencia en sus otras clases. Del mismo modo que ellos aprenden a participar, tú aprendes a involucrarlos.
Fuente: David Marques / edutopia.org
