Cuando introduzco la investigación en mis clases de estudios sociales de bachillerato, utilizo una práctica que aprendí en preescolar: «Deja todo y lee» (DEAR, por sus siglas en inglés). Exijo a mis alumnos que lean un libro físico durante el proceso de investigación y les doy varias horas de clase para ello. El tiempo dedicado a DEAR les muestra a los estudiantes el valor de aprender de los libros y les brinda la oportunidad de reflexionar profundamente, lo que hace que la investigación sea gratificante.
Me preparo para la actividad de lectura guiada pidiendo a mis alumnos que elijan con anticipación el libro que van a usar. Mis excelentes bibliotecarias escolares preparan un carrito de libros que guardo en mi aula. También tomo prestados libros de la biblioteca pública para que mis alumnos los utilicen. A menudo, los alumnos se sorprenden al descubrir que existen libros publicados sobre los temas que les interesan.
Cuando los estudiantes encuentran un libro electrónico que quieren usar, imprimo la introducción y un capítulo. Si bien los estudiantes suelen usar computadoras portátiles durante el proceso de investigación en mi clase, no se permiten pantallas durante el tiempo dedicado a la lectura y el estudio. Quiero que toda la clase disfrute del placer de leer libros en lugar de tener que lidiar con las distracciones propias de la tecnología.
Reconocer las distracciones
Comienzo la clase preguntando: «¿Cuándo les resulta más fácil concentrarse durante un tiempo prolongado? ¿Cuándo les resulta más fácil concentrarse en la lectura?». Estas preguntas dan pie a una conversación sobre las dificultades de la concentración, y luego comparto fragmentos de *Foco robado* de Johann Hari . Hablamos de cómo navegar por múltiples fuentes en línea a la vez dificulta la concentración. Explico cómo el libro de Hari me enseñó que internet está diseñado intencionalmente para captar nuestra atención en breves momentos, mientras que los libros físicos favorecen la concentración. Comento cuánto me gusta aprender de los libros y espero que a ellos también les guste.
Normalizo la distracción como parte del proceso de lectura y explico que los pensamientos dispersos pueden ayudar a establecer conexiones entre las preguntas de investigación y las experiencias personales. Les indico que presten atención cuando se sientan distraídos y les sugiero que se estiren, anoten algo relacionado con el libro o beban agua si necesitan un breve descanso.
Les pido que se quiten los relojes inteligentes y guarden el teléfono en la mochila en lugar del bolsillo. Yo también saco el mío del bolsillo y lo guardo en el cajón del escritorio. Les explico que he notado que cuando llevo el teléfono encima, me cuesta concentrarme en la lectura, incluso si el tema me interesa. Dar ejemplo con esta práctica ha contribuido a que se convierta en una rutina en mi clase.
Enseñar a los estudiantes a leer textos académicos de no ficción.
Explico la estructura de los libros académicos:
- Los libros académicos de no ficción no son lo mismo que las novelas. No contienen spoilers, así que puedes consultar las diferentes secciones que quieras.
- La introducción explica el argumento del libro y el tema de cada capítulo.
- El índice te ayuda a determinar qué capítulos son relevantes para tus preguntas de investigación.
- El índice al final del libro muestra qué términos se tratan en cada página.
- El glosario define las palabras relevantes para el tema del libro e indica qué temas se tratan en él.
Luego ayudo a los estudiantes a desarrollar su plan de lectura. Mis instrucciones son las siguientes:
- Lee la introducción.
- Para cada capítulo, comience por analizar las oraciones temáticas, los títulos y los términos en negrita. ¿Cuáles son los temas principales de estos párrafos? ¿Es relevante esta sección?
- Identifica uno o dos capítulos que sean más relevantes y luego comienza con las secciones más útiles.
- ¡Lee atentamente esas secciones!
Cuando oriento a mis alumnos sobre la lectura atenta , les digo que deben buscar dos cosas:
- Argumento: ¿Cuál es el argumento del autor? Tenlo presente al analizar detenidamente capítulos específicos. ¿Este argumento corrobora o contradice las demás ideas que has aprendido sobre el tema? ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con el argumento?
- Evidencia: ¿Qué evidencia presenta este autor para respaldar su argumento? ¿Cómo apoya esta evidencia su análisis? Y lo más importante: ¿Cómo te ayuda esto con tu propio proyecto?
Les digo a los estudiantes que pueden usar las evidencias que aprenden, incluso si no están de acuerdo con el argumento del autor. Este consejo les ayuda a ver la lectura como una actividad más participativa, un desafío para comprender el contenido del libro, en lugar de un simple consumo pasivo.
Les digo a mis alumnos que tomen apuntes , pero que no dejen que esto interrumpa la lectura. Recomiendo aproximadamente uno o dos puntos clave por cada dos páginas.
Reflexión después del tiempo de DEAR
Después de leer, les pido a los estudiantes que compartan con un compañero:
- ¿Cuál es la información más interesante que acabas de aprender?
- ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con tu forma habitual de leer?
Entre las reflexiones que han compartido los estudiantes se incluyen:
- “Me di cuenta de que estaba leyendo el mismo párrafo varias veces, así que dejé de leer para anotar mis reflexiones hasta el momento.”
- “Aunque leí más despacio de lo normal, aprendí más que cuando simplemente termino una tarea.”
- “Era mejor leer un libro que yo elegía que leer uno que me asignaban.”
Aunque usar libros es menos práctico que internet, mejora la experiencia tanto para mis alumnos como para mí. He notado que los alumnos siguen recurriendo a los libros durante el proceso de investigación, incluso cuando se permite el uso de internet. Han aprendido a diferenciar mejor entre buscar información en internet y realizar una investigación.
Lo más gratificante es ver cómo los estudiantes descubren información nueva y se entusiasman con sus hallazgos. La semana pasada, después de la sesión de lectura, un estudiante que estaba leyendo sobre la inmigración en la ciudad de Nueva York me dijo: “No paré de leer todo el capítulo sobre la historia de la comida porque me pareció muy interesante. No sabía nada de eso, y ahora formará parte de mi proyecto”.
Fuente: Marissa Shapiro / edutopia.org
