Una encuesta de la Fundación Walton Family y Gallup revela que la mayoría de los docentes reciben orientación limitada sobre el uso de la IA, y la falta de recursos aumenta los riesgos de agotamiento y retención de personal.
WASHINGTON, DC (27 de mayo de 2026) — Una nueva encuesta nacional publicada hoy por la Fundación Walton Family y Gallup revela que las exigencias laborales poco realistas y la falta de claridad en las funciones están afectando profundamente la satisfacción laboral de los docentes, provocando agotamiento y obligando a los educadores a reconsiderar su futuro en las aulas.
El informe revela que menos de la mitad de los docentes de escuelas públicas de primaria y secundaria consideran que las expectativas estándar de excelencia docente son totalmente realistas. En cambio, el 40% las considera solo parcialmente realistas, mientras que el 15% afirma que no son realistas o que no lo son en absoluto.
Estos hallazgos surgen en un momento en que los docentes adoptan rápidamente herramientas de inteligencia artificial en las aulas, mientras que los sistemas escolares luchan por establecer expectativas claras sobre su uso. Seis de cada diez docentes afirman utilizar la IA en su trabajo, pero en esta última encuesta, la mayoría indica que recibe poca o ninguna orientación sobre cómo aplicarla de manera responsable para tutorías, calificaciones o desarrollo de lecciones.
“Cuando los sistemas escolares brindan a los educadores las herramientas y las expectativas claras que necesitan, los maestros están mejor preparados para ayudar a cada estudiante a tener éxito”, dijo Romy Drucker, directora del Programa de Educación de la Fundación Walton Family.
Desconexión con la IA: Los profesores adoptan herramientas sin ninguna orientación.
A pesar de la rápida adopción de la inteligencia artificial en las aulas, el estudio revela una falta generalizada de orientación institucional sobre cómo integrar estas tecnologías de manera responsable y eficaz.
Entre los hallazgos, el 69 % de los docentes afirma no haber recibido ninguna orientación sobre cómo aplicar la IA a la enseñanza individual o a las tutorías. Asimismo, el 58 % no recibe orientación sobre el uso de la IA para calificar y proporcionar retroalimentación a los estudiantes, y el 47 % reporta la misma falta de orientación al usar la IA para crear tareas y otros materiales de clase. En el caso del pequeño porcentaje de docentes que sí reciben capacitación, la gran mayoría señala que suele ser informal.
El costo de los estándares poco realistas en la retención de docentes
La encuesta identificó una relación directa entre las expectativas poco realistas y el agotamiento profesional severo. Entre los docentes que enfrentan expectativas poco realistas, el 77% reporta sufrir agotamiento con frecuencia, en comparación con solo el 21% de aquellos que consideran que sus expectativas laborales son extremadamente realistas.
Entre los docentes que consideran que las expectativas de una enseñanza excelente son extremadamente realistas, el 94% planea continuar enseñando el próximo año escolar, en comparación con el 74% de aquellos que las consideran poco realistas.
Esta brecha se debe al conflicto entre las directrices escolares y los recursos disponibles. El 43% de los docentes afirma que las expectativas de rendimiento estudiantil chocan con el tiempo y los materiales disponibles, mientras que el 45% indica que las expectativas de rendimiento entran en conflicto con las circunstancias reales de la vida de sus alumnos. Esta brecha de recursos es más frecuente en las escuelas con mayores necesidades, donde la mitad (50%) de los docentes reporta que las expectativas oficiales no se corresponden con la realidad de los estudiantes, en comparación con el 36% en las escuelas con mayores recursos.
Los profesores también manifiestan incertidumbre sobre la flexibilidad que tienen para adaptar los materiales curriculares y apoyar a los alumnos con diferentes necesidades académicas.
Un liderazgo escolar sólido está directamente relacionado con la satisfacción del profesorado.
Una comunicación de mayor calidad por parte de la dirección escolar se correlaciona directamente con una mayor retención y compromiso del profesorado.
Los docentes que reciben una comunicación excelente o muy buena por parte de sus líderes tienen 57 puntos porcentuales más de probabilidades de estar satisfechos con su trabajo (91% frente a 34%), 51 puntos más de probabilidades de estar comprometidos con su trabajo (56% frente a 5%) y 38 puntos menos de probabilidades de sufrir agotamiento frecuente (27% frente a 65%) en comparación con aquellos que reciben una comunicación deficiente o regular. Una comunicación sólida también fomenta un entorno de confianza, ya que el 94% de los docentes con una comunicación de liderazgo que brinda apoyo se sienten cómodos al buscar ayuda de forma proactiva cuando una expectativa no es clara.
«La profesión docente se ha vuelto más compleja a un ritmo mayor del que los sistemas de apoyo a los educadores han podido adaptarse», afirmó Stephanie Marken, socia sénior de Gallup. «Los docentes se enfrentan a la implementación de la IA, a la evolución del currículo y a estándares de rendimiento que muchos consideran inalcanzables. Los sistemas escolares deberían priorizar las expectativas claras y una comunicación eficaz por parte del liderazgo, ya que sabemos que esto marca una diferencia significativa en la motivación, el agotamiento y la retención del profesorado».
Metodología
Los resultados se basan en una encuesta web realizada entre el 9 de febrero y el 2 de marzo de 2026, con una muestra de 2069 docentes estadounidenses que trabajan en escuelas públicas de primaria y secundaria. Los docentes fueron seleccionados del RAND American Teacher Panel, un panel representativo a nivel nacional, basado en probabilidades, de docentes de escuelas públicas de EE. UU. Puede encontrar más información sobre el RAND American Teacher Panel aquí .
La muestra final se ponderó para que coincidiera con las características demográficas de los docentes de escuelas públicas de primaria y secundaria en los EE. UU., incluyendo el nivel escolar, la pobreza estudiantil, la raza y la etnia hispana de los estudiantes, el tamaño de la escuela, la urbanización de la escuela, el género del docente, la raza y la etnia hispana del docente y los años de experiencia docente. Los datos objetivo para estas características se obtuvieron del Centro Nacional de Estadísticas Educativas. Las características a nivel docente se basaron en la Encuesta Nacional de Maestros y Directores de 2020-2021, mientras que las características a nivel escolar se basaron en el Núcleo Común de Datos de 2024-2025.
Para la muestra total de 2069 docentes estadounidenses, el margen de error muestral es de +/-2,5 puntos porcentuales con un nivel de confianza del 95 %. Los márgenes de error para los subgrupos son mayores. Todos los márgenes de error muestral reportados incluyen los efectos de diseño calculados para la ponderación. Además del error muestral, la redacción de las preguntas y las dificultades prácticas en la realización de encuestas pueden introducir errores o sesgos en los resultados de los sondeos de opinión pública.
Fuente: waltonfamilyfoundation.org
