En el Distrito Escolar Alpine, atendemos a una amplia gama de estudiantes, desde estudiantes de Título I hasta comunidades con altos recursos. Si bien nuestra población tradicionalmente ha sido predominantemente blanca y de ingresos medios, esto está cambiando. En respuesta a esta creciente diversidad y a las necesidades cambiantes, una de mis misiones como directora de formación profesional y currículo para escuelas secundarias ha sido ofrecer formación profesional basada en las necesidades, justo a tiempo para los educadores, y darles una voz real en su visión y aplicación.
Lidero un equipo de docentes de tiempo completo en todas las disciplinas: matemáticas, ciencias, estudios sociales, ELA, artes, salud y educación física. Juntos, orientamos el aprendizaje profesional y el apoyo educativo. En los últimos años, hemos tenido que analizar a fondo cómo enseñamos, cómo involucramos a los estudiantes y cómo preparamos a los educadores para el éxito a largo plazo.
Por dónde empezamos: Desafíos de nivel 1 y alta rotación
Cuando asumí el cargo de director de currículo, observé en nuestros datos que nuestras escuelas no progresaban mucho y, en algunos casos, se habían estancado en sus puntuaciones de crecimiento. Nos estábamos apoyando considerablemente en las intervenciones de Nivel 2, lo que nos indicó la necesidad de reforzar nuestra instrucción de Nivel 1.
Al mismo tiempo, contratábamos entre 400 y 500 profesores cada año. Estamos ubicados cerca de varias universidades, por lo que vemos un flujo constante de nuevos educadores. Se casan, se mudan o su cónyuge ingresa a la facultad de medicina, lo que se traduce en un ciclo de incorporación constante para nuestro distrito. Para afrontar estos retos, necesitábamos una formación profesional sólida, sostenible y significativa, especialmente al inicio de la carrera docente, para que pudieran sentar unas bases sólidas para todo lo que vendría después.
Claridad y compromiso del profesorado desde el diseño
Hace varios años, nos unimos a la cohorte del estado de Utah y analizamos a fondo el Teacher Clarity Playbook . Esa experiencia fue un verdadero punto de inflexión. Éramos el único equipo allí de una oficina de distrito y adoptamos un enfoque de formación de formadores, invirtiendo en nuestros educadores más destacados para que pudieran regresar y liderar el aprendizaje profesional en sus áreas de contenido. Desde entonces, hemos utilizado Engagement by Design como marco detrás de gran parte de nuestro desarrollo profesional, nuestros recorridos por las aulas y nuestras observaciones entre pares. Nos ayudó a pensar de manera diferente: ¿Cómo apoyamos a los docentes en la elaboración de intenciones de aprendizaje y criterios de éxito que sean realmente significativos? ¿Cómo alineamos los recursos para respaldar esa claridad? Hemos integrado esa mentalidad en todo.
Al salir de la pandemia, Alpine, como muchos distritos de todo el país, vio una disminución en la participación estudiantil. Para centrarnos profundamente en ese desafío, lanzamos la Academia de Participación Estudiantil o SEA. Codiseñé la Academia junto con dos de nuestras especialistas en contenido, Anna Davis y Korryn Coates. Ambos son líderes docentes a tiempo parcial en la oficina del distrito y profesores de artes visuales a tiempo parcial en las escuelas, por lo que viven en ambos mundos. Esto fue importante porque creemos que el aprendizaje profesional siempre debe contextualizarse. No queremos que los docentes gasten recursos extra intentando adaptar las estrategias a las distintas áreas temáticas.
SEA es una experiencia de aprendizaje anual integrada en el trabajo. Los docentes participan en PLC, realizan observaciones entre pares y completan un proyecto de aprendizaje personalizado que muestra su crecimiento. Nuestros coaches de PLC+ trabajan directamente con nuestra coach principal, Melissa Gibbons, para recopilar y analizar datos que dan forma a cada nueva ronda de aprendizaje. También incluimos observaciones en el aula, no para evaluar, sino para ayudar a los docentes a observar la práctica de los demás en acción. Antes de las observaciones, Anna y Korryn se reúnen con los docentes en grupos pequeños para hablar sobre qué buscar. Después, intercambian información con los docentes: ¿Qué observamos? ¿Qué evidencia de participación estudiantil observamos? ¿Qué aprendimos? ¿Qué preguntas aún nos surgen? Al responder estas preguntas sobre la enseñanza, también preguntamos a los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje.
Aprendiendo de las encuestas estudiantiles
Escuchar a nuestros estudiantes ha sido una de las partes más importantes de este proceso. Con el apoyo de nuestro Director de Bienestar Estudiantil y Educador, creamos una encuesta estudiantil. Le hicimos preguntas a un grupo aleatorio de estudiantes, como:
- ¿Qué estás aprendiendo?
- ¿Cómo lo estás aprendiendo?
- ¿Cómo sabes cómo lo estás haciendo?
- ¿Por qué es importante?
Las respuestas fueron reveladoras. Muchos estudiantes no sabían por qué estaban aprendiendo algo. Eso nos indicó que nuestros profesores no estaban siendo tan claros ni tan intencionales como creían. Una pregunta específica que hicimos se basó en el hecho de que la asistencia a las clases de idiomas extranjeros se mantuvo alta durante la pandemia, mientras que en otras asignaturas disminuyó. Les preguntamos a los estudiantes por qué. ¿La respuesta? Relaciones, expectativas y claridad. Dijeron que sus profesores de idiomas extranjeros eran claros y sabían qué se esperaba de ellos. Esto llevó a otras disciplinas a reflexionar y recalibrar sus estrategias.
Hoy en día, docentes de asignaturas como Lengua y Literatura Inglesas (ELA), Matemáticas y Estudios Sociales han participado en una cohorte de SEA o en un programa de aprendizaje alineado. Observamos que planifican con mayor intencionalidad, se enfocan mejor en las habilidades y alinean la instrucción con la evaluación de forma reflexiva. Están empezando a comprender cómo la adaptación de la instrucción a la medición del aprendizaje puede mejorar los resultados. Ha sido realmente emocionante presenciar ese cambio. Involucrar a los estudiantes mediante una mayor claridad docente, relaciones positivas en el aula (entre ellos, con el docente y con el contenido) y brindarles niveles adecuados de rigor ha sido un punto de inflexión.
Formación de equipos de liderazgo docente.
El próximo año, nos centraremos en desarrollar las habilidades, los conocimientos y la disposición de liderazgo docente en toda el área geográfica de nuestro distrito. Desarrollaremos la capacidad profesional mediante equipos de liderazgo utilizando el modelo PLC+ , con énfasis en la facilitación, la práctica basada en la investigación y la promoción de una enseñanza sólida en todas las disciplinas.
Si eres un líder distrital que busca impulsar la participación estudiantil mediante el desarrollo profesional, mi consejo es simple: No puedes hacerlo solo. Necesitas un equipo que comparta tus valores y tu compromiso con el trabajo. También debes guiarte por la investigación; hay demasiado en juego como para invertir en estrategias inviables. Finalmente, esto es una maratón, no una carrera de velocidad. Busca cambios pequeños e incrementales. No hay una fórmula mágica, pero si perseveras, verás una verdadera transformación.
Fuente: Dr. Mari Braithwaite, Alpine School District / eschoolnews.com
