BOLETIN REDEM: LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE UNA VISIÓN INTERDISCIPLINARIA

Si bien los contenidos del currículo de la Educación, se presentan estructurados en función de grandes áreas, se hace necesario reconocer y valorar que esta estructuración tiene como finalidad ayudar al profesorado a sistematizar, ordenar y planificar su intervención educativa, y sus actividades didácticas (Medina, 2002). De esta forma, cada área presenta claramente su enfoque globalizador e integrador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde esta especificidad la Educación Física, aporta a la calidad de la educación de niños, niñas y jóvenes, al igual que otros subsectores del currículo, pues el aprendizaje de los alumnos está en el centro de su quehacer. Los profesores, debieran ser especialistas del aprendizaje motor, profesionales capaces de organizar intervenciones eficaces para provocar, favorecer y evaluar esos aprendizajes. En este caso, se refiere al aprendizaje motor, proceso por el cual los alumnos aumentan, diversifican y enriquecen sus conductas motrices. Para que ello ocurra, el profesor intenciona situaciones motrices diversas y desafiantes, en la actuación e integración de cada uno de sus alumnos y alumnas. No debe ser una ejercitación meramente muscular, cardiovascular o de rendimiento físico, sino que debe presentar verdaderos desafíos motrices a resolver. Se trata de utilizar las acciones motrices como medio educativo.

Esto significa, que la Educación Física es un sector de aprendizaje en donde es importante diseñar y planificar lo que se pretende realizar en clases, para lograr los avances y las adquisiciones que los programas de estudio proponen para cada nivel. Este trabajo de organizar, por lo general y usual es por departamentos o áreas de estudio, asignaturas. Por lo cual, cada profesor organiza sus actividades de manera particular y centrada en los contenidos específicos del sector. La tendencia docente actual, impulsa y promueve el trabajo en cooperación, en equipo, en cuanto poder transferir, ejecutar y desarrollar actividades y contenidos, cuando sea el caso, en común con otros subsectores dentro del mismo establecimiento.

Bajo esta apreciación, es posible determinar que los aprendizajes cognitivos, así como los motores, siempre presentan un desafío justo: ni muy fácil que aburra, ni muy difícil para evitar la frustración. En este sentido se debe buscar diseñar, seleccionar, organizar, implementar y evaluar a lo largo de todo el proceso de enseñanza, en relación con los contenidos y aprendizajes esperados en conjunto con los programas de estudio.

Vale decir, todas las clases, al igual que la clase de Educación Física, tienen propósitos específicos que cumplir, los que pueden integrarse y complementarse con otras áreas.

Si bien es cierto que en lo motriz éstos se ven favorecidos por la alegría y la libertad que da el movimiento y la expresión lúdica, es importante destacar que nos pueden llevar al mismo fin.

LOS SERES HUMANOS Y LA NECESIDAD DE MOVIMIENTO

Desde el momento en que somos concebidos, comenzamos a "movernos", se inicia nuestra capacidad de movimiento. Esta condición relacionada con los seres vivos, se manifiesta, desarrolla y perfecciona, a lo largo y a través de nuestra vida. Mientras más estimulados estemos desde pequeños, nuestra capacidad de perfectibilidad en relación al movimiento, será más amplia en cuanto a su desarrollo. Al incorporar a la Educación Física en los aprendizajes formales educativos, diferentes aspectos de la vida del ser humano se van integrando en una red de relaciones que definen características especiales en cada persona. Debemos vivir y experimentar nuestra propia motricidad (E. Trigo, 1999), de esa forma cada cual será capaz de enfrentar situaciones y sensaciones, tanto a nivel individual como grupal, que trascenderán en el tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas, según sus capacidades o limitaciones.

Todos necesitamos movernos para lograr el desarrollo de nuestras potencialidades biológicas, psíquicas y físicas. Cada aprendizaje, cada práctica es una nueva experiencia, que viene a complementarse con todas aquellas que se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo como seres humanos.

En cada etapa del crecimiento, existen habilidades y capacidades motrices que vienen determinadas desde que nacemos. Estas se desarrollarán de acuerdo a la estimulación y los aprendizajes motores que se vayan alcanzando, a través del medio familiar y educativo.

Las habilidades motoras, son aquellas que se relacionan con los movimientos de locomoción, manipulación y equilibrio, las cuales van avanzando naturalmente relacionadas a la edad de la persona. Por su parte, las capacidades motoras como la fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, agilidad y potencia, al igual que las habilidades se desarrollan según la edad, pero además tienen la característica de que se pueden aumentar y perfeccionar con la ejercitación continua.

Por lo tanto, el ser humano necesita moverse para:

Desarrollar en conjunto sus potencialidades tanto físicas como mentales, esto significa garantizar la oportunidad que todos los alumnos y alumnas del sistema escolar, desarrollen, preserven y valoren libremente sus facultades motrices y cognitivas, mejorando su calidad de vida.
Explorar y adaptarse a su medio, a su entorno.
Establecer relaciones con otros, lo que implica que la Educación Física y el deporte en edad escolar, son un medio educativo que genera habilidades sociales y personales.

Dentro de estos tres ámbitos, se generan los aprendizajes de las conductas motrices, para poder relacionarlas e integrarlas junto a otras asignaturas del currículo escolar. "Se trata de cuidar más los aspectos formativos, capacitar a los alumnos a aprender por sí mismos, y adecuar los planes y programas a situaciones significativas capaces de asegurar el progreso individual y de grupo" (Blázquez, 2003)

LOS EJES TEMÁTICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Los programas de estudio en Educación Física del Mineduc, desde el primer ciclo de enseñanza básica hasta cuarto año de enseñanza media, están organizados en torno a tres ejes temáticos principales, los cuales organizan y aglutinan las distintas familias motrices y contenidos en los que se espera que los alumnos y alumnas avancen a lo largo de su escolaridad, desde niveles de menor a mayor complejidad o de menor a mayor dominio.

Estos ejes son:

1. Ejercicio Físico y Salud

En este eje, se desarrollan contenidos relacionados con el conocimiento corporal y con la relación virtuosa que existe entre actividad física y salud. Ser competente en este ámbito, significa ser capaz de actuar sobre su condición y bienestar corporal, lo que implica:

Forma y estilo de vida activa, sana y participativa en actividades de movimiento, realizadas regularmente y reconociendo la contribución del ejercicio físico a la salud corporal, mental, emocional y social.
Responsabilidad personal, a través del consumo y hábitos de alimentación sana.

2. Comunicación y Expresión corporal

En este eje se desarrollan contenidos relacionados con la expresión motriz, en cuanto medio educativo que permite reconocer el cuerpo como medio de comunicación y expresión, aportando significativamente al desarrollo de habilidades como:

Conocimiento de sí mismo
Empatía
Comunicación efectiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Solución de problemas y conflictos
Trabajo en equipo

3. Juego, deporte y convivencia

El juego deportivo, es un medio que permite reforzar habilidades sociales y personales al mismo tiempo que ampliar el repertorio motriz y el énfasis está puesto en la práctica real del juego deportivo o deporte seleccionado, más que en la enseñanza d los gestos técnicos. En este eje se distinguen tres momentos dada su complejidad:

Comienza con la iniciación deportiva, cuyo objetivo primordial es lograr que los alumnos potencien sus patrones motores, se relaciones con otros y disfruten de las actividades propuestas, por lo que es fundamental reconocer el sentido lúdico de la actividad por sobre el aprendizaje de la técnica, el rendimiento o la competencia.

Luego, el paso del juego deportivo al deporte reglado y estandarizado se plantea en forma progresiva y considera como estrategia el juego deportivo modificado, que permite la participación de todos y la adaptación de reglas, espacios, número de jugadores y materiales. Se debe insistir en una visión polideportiva ampliando lo más posible el repertorio motriz, dando posibilidades de diversificar los aprendizajes y emplear cadenas motrices que permitan posteriormente, escoger la práctica deportiva más adecuada a las posibilidades personales.
Esta perspectiva, propone los juegos deportivos y/o deportes de autosuperación, los de colaboración, los de oposición y los de colaboración oposición.

Es importante destacar también en este eje, la importancia de manejar con equilibrio y madurez los éxitos y las limitaciones, de reconocer y respetar las reglas establecidas, valorar el trabajo en equipo, reconocer el triunfo y la derrota como parte del juego, reforzando el concepto de juego limpio o "fair play". Vale decir, ser capaz de participar en prácticas deportivas variadas, responsabilizándose de sus actos y los efectos que causan a sí mismo, en los otros y en el medio. Esto implica:

Prevención y seguridad, en cuanto a la realización de prácticas desarrolladas en ambientes y espacios seguros, libres de riesgos.

Cuidado del ambiente, en cuanto a prácticas de conservación de la naturaleza y su entorno, usando técnicas de mínimo impacto.

Solo conociendo los ejes temáticos específicos del sector y generales de cada área curricular, es posible relacionarlos, conectarlos, complementarlos, desarrollarlos y finalmente ejecutarlos de manera conjunta con otros sectores de la educación. Es cuestión de organización y planificación como departamentos, trabajar juntos hacia un mismo fin, no cada cual por su lado. Poder determinar contenidos comunes o símiles, para ejecutarlos durante igual etapa del proceso educativo es decir, ir relacionando contenidos, actividades y evaluaciones, que el alumno sienta como propio lo que está aprendiendo, y que le asigne un significado experiencial que pueda desarrollar de manera autónoma aprendizajes suplementarios.

AREAS DISCIPLINARIAS E INTERDISCIPLINARIAS

Al vincular la Educación Física hacia las otras áreas curriculares, nos encontramos con que existen puntos convergentes que pueden trabajarse en conjunto. El tema es hacerlo, tomar decisiones, organizarse como grupo de profesores y ejecutar, todo dentro del marco educativo y profesional que exija el establecimiento educacional. Interesa que los alumnos y alumnas profundicen en el dominio de los temas abordados, más que revisen una gran cantidad de contenidos. El énfasis debe estar dado por el aprendizaje de contenidos, el desarrollo de habilidades cognitivas y motoras, con posibilidades de transferencia de éstas, a las actividades que les toque realizar en lo inmediato o en un futuro cercano. En definitiva, las áreas se consideran "un instrumento flexible para que los profesores puedan proceder a establecer secuencias adecuadas de objetivos y contenidos curriculares, que atiendan a las necesidades educativas de sus alumnos" (Carrasco, 2004), por lo que se hace necesario aprovechar esta instancia de trabajo en equipo.

De esta manera, las diferentes áreas curriculares se relacionan y dirigen hacia un mismo objetivo: