INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE REEVALUACIÓN DE LOS CURSOS TÉCNICOS E INGENIERÍA DEL DEPARTAMENTO DE MECÁNICA Y MATERIALES DE CEFET-MA

Profa. Dra. Maria da Conceição Ferreira de LIMA

Prof. Dr. Raimundo Nonato Barroso de OLIVEIRA

RESUMEN

Este trabajo presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada desde la aplicación de una "Guía de Observación Pedagógica" y de una investigación científica hecha junto a los docentes y discentes oriundos de los diferentes módulos y períodos del curso técnico de metalurgia y materiales y de ingeniería mecánica, respectivamente, del Centro Federal de Educación Tecnológica de Maranhao - CEFET-MA. Se destaca la necesidad urgente de una adecuada política pedagógico-administrativa, de modo que proporcione las medidas necesarias para el mejor desempeño en las actividades de gestión Escolar, por el significativo grado de insatisfacción de la comunidad.

Palabras clave: Trabajo científico. Evaluación Pedagógica. Proyecto Político Pedagógico. Guía de observación Pedagógica.

ABSTRACT

This paper presents the results of a diagnostic evaluation performed from the application of a guide observation Pedagogical and a Scientific Research made with the teachers and students from the different modules and periods of the Technical Course of Metallurgy and Materials and Mechanical Engineering respectively of Federal Centre for Technological Education of Maranhao - CEFET-MA. It is the urgent need of adequate teaching and administrative policy, as it provides the necessary steps for the best performance in the activities of Management School, it is seen the significant degree of dissatisfaction Elementary community.

Key words: work scientific. Pedagogic evaluation. Pedagogic Political project. Guide of Pedagogic observation.

INTRODUCCIÓN

La "Guía de Observación Pedagógica" se trata de una herramienta eficaz de levantamiento de datos, análisis de procesos y búsqueda de soluciones a los problemas reales (que hacen parte del cotidiano de las personas y/o comunidad escolar), su objetivo es la mejoría del sistema educacional. Además de una forma de registro documental y histórico, es, por su naturaleza y especificidad, un diagnóstico.

¿Y por qué se recurre al diagnóstico?

Silvestre, O. M. et. Al. (1999, P. 27), resalta, que:

… não é possível trabalhar as cegas ou com insuficientes informações. O diagnóstico contribui a: identificar, qualificar e quantificar o problema; identificar as variáveis e indicadores que respondam ou que mais impactam no problema; para identificar caminhos e estratégias de soluções e possibilitar a definição de metas… ¨.

Cómo elaborar planes, plantear caminos, ¿establecer objetivos, metas, metodologías, estrategias de enseñanza y un sistema de acompañamiento, evaluación, retroalimentación y correcciones en trayecto en el proceso educacional, si siquiera se sabe dónde estamos? ¿Lo qué queremos y hacia dónde vamos?

¿Cuál es nuestra realidad?

Además, deberíamos no apenas promover una evaluación puntual, en función de cambios en la política institucional o debido a las turbulencias circunstanciales o episódicas, sino, tenemos una herramienta de control sistemático, procesual y continuado, puesto que el mundo social, académico y productivo, es dinámico y, como dice Tom Peters "... en el porvenir solo existirán dos tipos de gestores: los rápidos y los muertos...".

En el caso en cuestión del Departamento de Mecánica y Materiales - DMM de CEFET-MA, la aplicación de la "Guía de Observación" Pedagógica concomitantemente a una investigación científica de esa naturaleza, en sus diferentes cursos técnicos e ingeniería, envolviendo los segmentos: docente, discente y gestores académicos, tuvo por objetivo sobre todo, retractar la situación vigente actual en el DMM, en la elaboración de un plan de trabajo departamental e institucional con foco en el aprendizaje y no apenas en la enseñanza, como ha sido tratada las cuestiones referentes a la educación no apenas en este centro, pero como política pública nacional. Que nos conducen necesariamente a una reestructuración de las capacidades que van de la gestión que empieza en las clases hasta la gestión político-institucional de este Centro.

Es urgente, más aún, ¡percibir que las estrategias/métodos con sus respectivas técnicas y actividades, necesitan ser recapacitadas mediante los desafíos que la velocidad de los cambios cotidianos en el ámbito del desarrollo tecnológico, las cuáles imponen modelos de relaciones humanas y socio-culturales diferentes! Pierre weill, ya discutía en la década de noventa del siglo pasado la enseñanza colaborativa y transversal. La convergencia europea hoy discute el aprendizaje como foco en el desempeño de las actividades docentes y administrativas.

¿Y nosotros? ¿Qué discutimos? ¿De dónde partimos? ¿Adónde queremos llegar? ¿Cuál camino?

Promover una discusión amplia con todos los segmentos en sus representaciones sobre nuestra realidad y adónde queremos llegar; conocer la legislación básica que orienta el proceso educacional en el país y reevaluar un proyecto institucional, que no representa las "decibilidades y visibilidades" de los segmentos de este Centro, quizá sea un de los caminos más coherentes con los principios básicos Constitucionales de nuestro país y coherentes, aún, con los valores definidos en la Ley de directrices y Bases LDB 9.394/96 y en el Plan Nacional de Educación PNE/2001, cuya orientación a titulo de la gestión del proceso educacional ha sido olvidado por una administración que siquiera está pautada en regimiento y reglamento interno, por más que encuestadores, en esta misma institución, con base en averiguación científica ya hayan apuntado direcciones en la construcción de una administración democrática y participativa, cuyo foco sea el aprendizaje y cuya práctica ocurra en un proceso continuo que comienza en las clases.

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