LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO ELEMENTO ESTRUCTURADOR EM LA FORMACION DEL PROFESOR DE HISTÓRIA

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual exige nuevas competencias para la enseñanza, pues en un sistema globalizado, en el cual la información, circula rápidamente, y la educación asume un papel primordial en la sociedad, se exige también un elevado nivel de competencia en los profesores, requiriendo prácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje que valoricen el pensamiento crítico, la capacidad de cuestionar, la creatividad y una forma de trabajo educativo interdisciplinario.

En los últimos años, en la Universidad Estadual de Maranhão (UEMA), situada en la capital de dicho estado en São Luis, Brasil, un equipo de profesores, elaboró un nuevo Proyecto Pedagógico del Curso de Licenciatura en Historia , cuyo perfil del egresado presenta como exigencia novedosa la competencia reflexiva, que supone un sujeto activo y apto para desarrollar sus actividades docentes en un contexto histórico y político nuevo y que tenga respuestas a las expectativas emergentes del mundo actual.

Ofrecer a los alumnos de la Educación Superior una formación en la perspectiva del desarrollo de la competencia reflexiva ha sido objeto de búsqueda durante el desarrollo de las diversas discusiones entre los profesores, alumnos y directivos del Curso de Licenciatura en Historia, en el que la autora de esta tesis ejerce por más de diez años como jefa de Cátedra de la disciplina Práctica Docente.

Aunque, la evolución de la actividad docente es muy antigua, la formación del profesor, siempre fue un proceso gradual (Perrenoud, 2002). En un primer momento, se consideraba que solamente el dominio de los saberes a ser enseñados era suficiente. Una mayor atención está siendo dada al dominio teórico y práctico de los procesos de enseñanza y aprendizaje con vistas a una buena formación profesional.

En la formación superior, el componente de formación teórico-práctico continúa siendo prácticamente inexistente (Perrenoud; 2002). En las instituciones de enseñanza superior, los profesores, ingresan en la carrera docente sin tener la experiencia necesaria para enseñar. Así, según Pimenta "…aprenden el oficio de profesor mediante tentativas y errores, imitación o intuición" (Pimienta; 2002, p.12).

En este trabajo investigativo con los profesores y alumnos actuales y egresados del Curso de Licenciatura en Historia de la UEMA, fueron apuntadas por los participantes, algunas debilidades que no contribuyen a la formación deseada, tales como:

Las actitudes paternalistas de los profesores.
La dicotomía entre la enseñanza y la práctica profesional.
La enseñanza descontextualizada.
La evaluación no formativa.
La relación lejana y verticalizada con algunos docentes de otras disciplinas.
El gran número de alumnos en las clases.
La falta de docentes actualizados.
El planeamiento sin un enfoque interdisciplinario, entre otros.

A lo largo de diez años de existencia de este curso, muchos cambios fueron desarrollados, pero aún existe una enseñanza tradicional, pautada en el tecnicismo y en el enfoque predominantemente factual, situación, que para la autora de esta tesis, tiene que ser cambiada con la puesta en práctica de una propuesta metodológica que tenga como objetivo el desarrollo de un profesional reflexivo en el futuro Licenciado en Historia de la UEMA.

Esta posición fue tomada debido a los problemas afrontados por los alumnos y profesores del Curso citado y por la autora de esta tesis, conocedora de las fortalezas y las debilidades del mismo y también por estar en correspondencia con el objetivo de la actual Universidad Brasileña: la conservación y el desarrollo de la cultura nacional a partir de su función socializadora y humanizadora así como con el papel que debe desempeñar de acuerdo con el nuevo paradigma de la educación superior en el mundo de hoy: la formación por competencia del modelo de profesional reflexivo, preparado para seguir educándose a lo largo de su vida con un enfoque socio-histórico concreto e integrador.

La UEMA como centro de alta capacidad de asimilación, desarrollo y creación de la cultura brasileña, ante los fenómenos de la globalización y el avance del conocimiento científico, tecnológico y pedagógico, no puede quedar ajena a los encargos sociales de su estado, de su país y del mundo.

De estas reflexiones se desprenden modalidades de enseñanza que tienen que ver con los currículos docentes, buscando poner al estudiante de las Licenciaturas en Educación en relación con el mundo de la profesión, a partir del vínculo entre la teoría y la práctica educativa, o sea, se trata de establecer una adecuada relación entre las aportaciones de las ciencias de la educación y el conocimiento práctico de los profesores, evitando, en lo posible, el hecho de poseer un discurso teórico y no saber modificar la práctica, o por el contrario pretender cambiar la práctica sin algún marco teórico de referencia.

La formación de Licenciados en Historia implica el desarrollo de competencias que permitan el análisis y evolución de la concepción de la Historia como ciencia que se ocupa del estudio del hombre insertado en sus relaciones sociales y aplicando los principios del materialismo dialéctico, concentrada en el estudio profundo de los complejos procesos sociales del desarrollo de la humanidad que les permitan el análisis de diferentes contextos por medio de la reflexión.

En esta tesis se asume el concepto de competencia reflexiva que a juicio de la autora supone la posibilidad, para el profesor en formación, de alcanzar un nivel superior en el razonamiento y el juicio critico que conducen al perfeccionamiento de la actividad realizada o en proceso de realización.

Se aplica el concepto de competencia reflexiva a la Práctica Docente del Licenciado en Historia de la UEMA con el propósito de desarrollar un pensamiento reflexivo (crítico y autocrítico) y propiciar su utilización en la actividad docente de manera muy específica.

Este tipo de pensamiento orienta el trabajo del profesor hacia el logro de un aprendizaje transformacional y utiliza como vehículo de aplicación el método de proyecto.

La concepción de la actividad docente por el método de proyecto propicia una participación productiva y cooperativa que contribuye a desarrollar una relación interactiva entre maestros, padres, miembros de la comunidad y alumnos con la perspectiva de aprender aprendiendo. Queda demostrado que el trabajo por proyectos involucra a los estudiantes, al despertar en ellos nuevos intereses y un mayor sentido de responsabilidad; desarrolla además su espíritu crítico y creativo y el sentimiento de pertenencia a un colectivo de trabajo en el cual cada uno tiene una responsabilidad ante la solución del problema a resolver.

En las últimas décadas el trabajo por proyectos se ha extendido a otras esferas de la vida social, demostrando su amplitud y efectividad.

Se plantea la formación del Licenciado en Historia centrada en tres pilares: el académico, el investigativo y el laboral. Todos intervienen en la formación de la competencia reflexiva, pero este último constituye el eje de su desarrollo, al extrapolar la dimensión de la clase e interactuar con la comunidad, las entidades educacionales y no educacionales; al mismo tiempo tiene lugar la actividad investigativa con el empleo de diferentes métodos empíricos y teóricos que le permiten fundamentar la innovación o racionalización de vías para el perfeccionamiento de su formación, cuyo resultado se materialice en el modo de actuación del futuro profesor.

Ser profesor hoy exige, además de una formación específica, el desarrollo de un modelo de enseñanza, asumido reflexivamente dentro de su contexto de trabajo, con vistas a propiciar que sus alumnos tengan un aprendizaje significativo (García M; 1999).

La educación, como el mundo, precisa de una enseñanza dirigida hacia la libertad y la autonomía como determina la práctica competente y reflexiva, representada en una nueva postura del docente y de la universidad frente a las situaciones educativas de hoy, por lo que resulta urgente perfeccionar la formación de los profesores.

Tales requisitos llevaron a la autora de esta tesis a investigar mediante el uso de testimonios, entrevistas y encuestas aplicadas a los alumnos, profesores, egresados y dirigentes de la UEMA y de su propia experiencia cotidiana las debilidades y las fortalezas de la formación de los Licenciados en Historia de esta institución de enseñanza superior, para tener los instrumentos necesarios a fin de desarrollar esta investigación y contribuir a la mejor calidad en su formación.

El estudio de las teorías de autores como: Perrenoud, Schön, Brockbank y Mc Gill y L.S. Vigostky constituyeron verdaderos pilares en la fundamentación de este trabajo, especialmente el enfoque Vigotskyano que permitió la contextualización de los conceptos de competencia y práctica reflexiva.

Para lograr la competencia reflexiva en el futuro Licenciado en Historia, se ha estructurado la Práctica Docente mediante proyectos que abarcan toda la carrera.

La disciplina Práctica Docente se ha estructurado por primera vez como Disciplina a partir del primer año de la Licenciatura de Historia en UEMA, de forma transversal e interdisciplinaria, estando presente en la organización vertical y horizontal del plan de estudios, lo que contribuye a una mayor sistemáticidad, conforme apuntan las Directrices Curriculares de la Formación del Licenciado en Educación para actuar en la Enseñanza Media en Brasil. (MEC, Brasil, 2001).

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