DESAFÍO del SXXI: NEUROCIENCIA en la EDUCACIÓN INCLUSIVA
BOLETÍN REDEM
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15 de Agosto del 2010
Por: Virginia Gudiño
Consultora REDEM en Argentina
Introducción
El proceso de cambio hacia la educación inclusiva constituye, sobre todo, un proceso de aprendizaje que los centros educativos deben emprender. Un proceso complejo y singular, porque los centros -como el alumnado- también son diversos.
La Educación Inclusiva significa eliminar, reducir todas las barreras al aprendizaje, formando parte de un movimiento por una sociedad más justa para todos. La sociedad es diversa; por lo tanto, la escuela de hoy también debe serlo y, por ello, es necesario que el trabajo de padres, profesores y agentes sociales vaya en la misma línea; la sola presencia física del alumno no significa que el centro se convierta en centro inclusivo.
La filosofía de la inclusión constituye un movimiento que está presente en muchos centros educativos, aunque se hace necesario que cobre más impulso y trascendencia práctica, y sobre todo, que los avances en ese sentido vayan acompañados con la inclusión y práctica de las investigaciones en neurociencia y aprendizaje, para que, estos cambios y procesos educativo-inclusivos tan necesarios, puedan ser lo más eficientes y eficaces posibles.
Inicios de la Educación Inclusiva
La educación para todos, como su nombre lo sugiere, se propone asegurar el acceso a una educación básica para todas las personas, ésta no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un derecho. Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (EPT) realizada en Jomtien, Tailandia, en el año 1990, se planteó una panorámica preocupante sobre el estado mundial de la educación básica.
Se crea la Comisión Interagencial (1990) aduciendo que las políticas existentes en muchos países en vías de desarrollo limitaban o impedían el acceso a la educación. La conferencia concluyó según la OREALC/UNESCO (2004) que extender las oportunidades básicas para todos los estudiantes era una cuestión de derecho, que plantea más que un nuevo compromiso con la educación tal como existe hoy.
Lo que se requiere es una "visión ampliada" que vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los currículos y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo construir sobre lo mejor de las prácticas actuales (artículo2.1, Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990).
En el mencionado Foro se prestó especial atención a los procesos de exclusión experimentados por los grupos en desventaja y se pidió una acción positiva para superarlos.
Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas, así como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la comunidad y ponerlos en acción para superar dichos obstáculos.
A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial llevada acabo en Salamanca (España), en el año 1994, denominada Necesidades Educativas especiales. Acceso y calidad (UNESCO) donde se marca un primer punto de inflexión sobre al necesidad de imprimir un cambio radical en la orientación de los sistemas educativos en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad de alumnos que tienen derecho a una educación escolar de calidad, sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida plasmado en los principios que allí se establecieron:
Esta visión renovada de la educación escolar, y que poco a poco se ha ido llamando "inclusiva", por contraste con los planteamientos basados en sistemas educativos duales, ("ordinarios vs especiales"), y apoyados en la exclusión de los alumnos que se consideran "especiales", (bien sea por razones de capacidad, procedencia o situación sociofamiliar u otras -Parrillas, 2002-), es la que desde entonces a hoy ha ido configurándose como una aspiración tan compleja como necesaria para tratar de avanzar realmente hacia sociedades más cohesionadas y justas.
3. "El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas. Todas estas condiciones plantean una serie de retos para los sistemas escolares...... Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves." (Ob. Cit. Pág. 59)
Eficacia y mejora Escolar
En primer lugar, se debe considerar a la escuela como el centro del cambio en el sentido de que los objetivos de mejora deber orientarse a todos los niveles de la escuela. Las iniciativas para el cambio tendrán mucho menos impacto si quedan reducidas a un trabajo aislado de un pequeño grupo de profesores
En segundo lugar, los centros escolares deben ampliar sus relaciones con agentes e instituciones diversas. El proceso de cambio no es un problema que afecte elusivamente a la escuela. En él deben implicarse desde la administración educativa hasta los "agentes externos" que están interesados en la calidad de la enseñanza.
Un tercer principio fundamental es que el cambio ha de ser planificado y sistemático y conducir finalmente a su institucionalización. Por otra parte, la mejora de la escuela se produce con mayor facilidad si se trabaja conjuntamente en la creación de una serie de condiciones internas que favorecen el cambio (Ainscow et al, 1994).
Por último, la evaluación del proceso de cambio es imprescindible. Es la única forma de conocer el impacto de las decisiones adoptadas respecto a la situación de partida, al tiempo que la propia dinámica de recogida y análisis de la información para esa evaluación facilita, en sí misma, la participación de la comunidad educativa y crea un sentimiento de pertenencia en ella que es imprescindible para llevar a buen término las mejoras planteadas.
Barreras para el aprendizaje y la participación
El uso del concepto "barreras al aprendizaje y la participación", para definir las dificultades que el alumnado encuentra, en vez del término "necesidades educativas especiales", implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.
Este modelo, contrasta con el modelo clínico en donde las dificultades en educación se consideran producidas por las deficiencias o problemáticas personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participación aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas (Barton, 1996)
Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales.
Referencias Bibliográficas:
- Arnáiz, P. (2003). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
- Arnáiz, P. (2005). Atención a la Diversidad. Programación curricular. Costa rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
- Barkley, E., Cross, P. y howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. Booth, T. y Ainscow, M. (2000). guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva (Índice de Inclusión): Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Traducción al Castellano Oficina regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe/UNESCO.
- Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos humanos. (s.f.). Convención sobre los Derechos del Niño. Ginebra, Suiza. Extraído el 23 de febrero de 2009 desde http:// www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm
- ONU (2009). Declaración Universal de Derechos Humanos. Sección de Servicios de Internet. Departamento de Información Pública de las Naciones Unidas. Extraído el 22 de febrero de 2009 desde http://www.un.org/es/documents/udhr/
- Fernández, A. (2003). Educación Inclusiva: Enseñar y Aprender entre la Diversidad.
- Foro Mundial de Educación para Todos (2000). Marco de Acción de Dakar de Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26-28 de abril del 2000. París: UNES CO.
- Meléndez, L. (2006). Diversidad y Equidad: Garantes de la inclusión y el desarrollo en los sistemas educativos latinoamericanos. IV Encuentro Internacional sobre Integración e Inclusión Educativa y Social. Del 19 al 21 de octubre de 2006. Guayaquil, Ecuador.
- Oficina regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe/UNESCO (2004). Temario Abierto Sobre Educación Inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativas. Santiago de Chile: Archivos Industriales y Promocionales Ltda.
- O' Donnel, D. (1998). Protección Internacional de los Derechos Humanos. IIDh Instituto Interamericano de Derechos humanos. Alemania: Editorial Friedrich Naumann Fundación.
- Proyecto regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Modelo de Acompañamiento (apoyo, monitoreo y evaluación-Declaración de la habana. Extraído el 22 de febrero de 2009 desde http://www.unesco.cl/esp/bilio/ediciones/80.act.
- Venegas, M. E. (2009). ¿Cómo se forman los docentes para las escuelas en Centroamérica y República Dominicana? Consolidación de las Acciones de Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes para la Educación Primaria en Centroamérica y República Dominicana. San José, Costa Rica: Editorama, S.A.
- Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html
- Consejo Nacional de Investigación (National Research Council): para el desarrollo de la ciencia del aprendizaje y para la investigación del aprendizaje y la práctica educativa, Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
- Neurociencia y conducta, de E. R Kandel (1997).
- El cerebro educado: Bases de la neuroeducación- Antonio M. Battro
- Más cerebro en la educación. Antonio M. Battro y Daniel P. Cardinal
Nombre: Emerita Vásquez
Email: evvt05@yahoo.es
Mensaje: Es importante trabajar muy duro la inclusividad, porque que la Institucion educativa q debe adaptarse al estudiante no el estudiante a la institución... si tienes mayor información para compartir por favor enviarme...
Nombre: Jesús F. Pilco Copaja
Email: taratamocara@yahoo.es
Mensaje: En principio el artículo es importante, nos propone diversas perspectivas y aclara lo que es la educacion inclusiva. Pero, me gustaría conocer cuáles son las relaciones de la política y la educación inclusiva. Porque si bien es cierto, hay mucho que caminar, pero estoy informado que en Perú parecieran que estan confundiendo el quid de la educación inclusiva con la educación para personas con diferentes discapacidad, a tal punto que han originado colegios de niños "normales" para que éstos reciban a los estudiantes con problemas, entonces alegremente llaman a estas instituciones educativas "colegios inclusivos" ¿en que quedamos?. Agradeceré su opinión.
Nombre: patricia yorie
Email: patoyo2009@hotmail.com
Mensaje: Totalmente de acuerdo con la inclusión de todos en la escuela, es riquísimo lo aprendido entre todos y lo que genera a futuro en la sociedad
Nombre: AMPARO
Email: cordovazamora@hotmail.com
Mensaje: hola amiga a los tiempos , me interesa saber las paginas relacionao a inlusion mi tesis de maestria es que voya aplicar una estategia de aprendizaje no tengo bibliografia quiero conclusiones de trabajo de investigacion que han tenido experiencia sobre este tema seras muy agradecida en el perù es escasa la informacion
amparo
Nombre: ligia Cedeño
Email: liceba@hotmail.com
Mensaje: No soy una profesional en la eduación, pero me interesa mucho, su artículo es excelente y quisiera que me ayude ampliando esta información. Todos sabemos que toda institución no debe marginar a nadie, pero qué sucede con esos niños con problemas de conducta y que por más que él maestro tenga control los demás niños quieren tomar el mismo estilo,creo que toda institución tiene sus reglamentos que se deben cumplir, entonces en que condición quedan estos niños. Gracias, Dios la bendiga siempre otorgándole sabiduría para que pueda ser de ayuda a muchos.
Nombre: ger
Email: greyna56@hotmail.com
Mensaje: Mira yo me crie cuando los maestros te daban de reglasos, y la verdad lo de la inclusion yo no se si a bajado el nivel educativo, poruqe con la inclusion ahora se pasan a los alumnos, a pesar de que no aprendadn por lo de las diferentes capacidades , realmente como debe tarbajar o las autoridades estan angañadas
Nombre: Juan Francisco
Email: jfrandel@gmail.com
Mensaje: Virginia la felicito por el artículo y por la valentía de plantear algunos temas con mucha claridad.
Entre ellos, me parece muy oportuno lo que usted señala: "la sola presencia física del alumno no significa que el centro se convierta en un centro inclusivo".
Para lograr que se institucionalice la inclusión, usted plantea cuatro aspectos. Sobre el particular me permito sugerir se incluya un quinto, salvo que esté incluido en el primero. Es el referido a la preparación, capacitación, actualización y especialización del docente. Es decir, profesionales de la educación que teniendo una formación básica en neurociencia y en la psicología del aprendizaje progresivamente se especialicen a fin de ser capaces de establecer cuándo es posible aplicar la inclusión.
Y otro aspecto de mucha importancia es el cambio de actitud de los padres de familia. Se han dado casos de padres de familia de centros educativos públicos que retiran a su hijo o hija del centro porque es admitido un niño con VIH, por ejemplo. Es un caso extremo, pero se da.
Nombre: ELIZABETH SALAMANDO APONTE
Email: elizabethsalamando@hotmail.com
Mensaje: Felicitaciones el tema es muy interesante y actual,
donde la escuela debe tener un proyecto pedagógico innovador partiendo de la inclusión como la única manera de no discriminar y la forma de superar algunas deficiencias si de eso se trata ya sean físicas, mentales, sociales, económicas.... haciendo posible el refuerzo de la autoestima, identidad, respeto, tolerancia y superación personal para formular metas y desarrollar proyectos de vida.
En el proyecto innovador de mi institución "Reflexión, paz y amor", integramos con el refuerzo de valores, estudiantes de diferentes estratos sociales, raza, con dificultades en el aprendizaje etc.... observando cada día resultados positivos de ayuda, respeto, tolerancia y aceptación del uno para el otro y de superación continua.
Nombre: María Barnett Morote
Email: marujabarnett@hotmail.com
Mensaje: Soy profesora especialista,de acuerdo con la "Educación Inclusiva" de niños con NEE,Leves y Moderados, sin embargo aquellos que no tienen habilidades sociales,(no respetan normas de convivencia, no aceptan órdenes, indicaciones, etc, especialmente los Autistas) por más que su discapacidad sea leve, su inclusión en un colegio de niños "normales" puede resultar un fracaso.
Nombre: AMERICO RUIZ PIZANGO
Email: amrupi@hotmail.com
Mensaje: LA INCLUSION ES MUY IMPORTANTE EN NUESTRA SOCIEDAD EDUCATIVA, PORQUE NO DISCRIMINAMOS A LOS NIÑOS, NIÑAS Y /O ADOLECENTES,ELLOS TIENEN LOS MISMOS DERECHOS Y OPOTUNIDADES MI ESCUELA ES UNO QUE TIENE 12 ALUMNOS CON NEE,Y ESTA CONSIDERADO ESCUELA INCLUSIVA(IE 64040- MANATAY- UCAYALI)Y PIDO A LAS INSTITUCIONES NO DISCRINAR A LOS DISCAPACITADOS, ELLOS LO MERECEN.
Nombre: Zoila Rosa Zuñiga García
Email: zoilazg@hotmail.com
Mensaje: Soy educadora, felicito la información que presentas, es imporstante e interesante porque permite a cada una tomar la decisión del gran cambio en educación, la sociedad es cambiante , pero la educación aún no cambia en esa dimensión.
Me interesa el tema de inclusión, hace muchos años (1993), cuando se denominaba integración asumimos ese reto con niños con discapacidad auditiva.
Ahora me gustaría investigar más sobre todo para atender a los niños con discapacidad intelectual, agradeceré me puedas enviar páginas, link,
Un abrazo
Zoila Zuñiga
Nombre: juan rider perez
Email: jperezg@ucg.gob.pe
Mensaje: muchas gracias por este boletin creo que es necesario estar inforados de lo que acontece en este proceso de mejorar la calidad de la educación peruana.
Nombre: Carmen Francia Gutiérrez
Email: cfrancia@ucg,com
Mensaje: Hola amigos es muy interesante e importante la inclusión en las Instituciones educativas, pero también es importante que el Ministerio de Educación capacite a nuestros maestros en la forma de enseñar en nuestras aulas cuando tenemos a un niño inclusivo, para que no fracasen en el intento pues como sabemos no podemos enseñar de la misma forma cuando tenemos estos caso.
Nombre: Selmira Damiano Rojas
Email: sdamiano@ucg.gob.pe
Mensaje: Es necesaria tratar el tema de inclución, y a un más necesario realizar estudios de una Educación Inclusiva en comunidades andinas, capacitar al docentes para la atención diferenciada y simultanea de niños con NEE a apartir de sus propios saberes locales para insertarlos a una sociedad occidentalista.
Nombre: LILIANA SAAVEDRA TELLO
Email: lilist5@hotmail.com
Mensaje: es importantintisimo este boletin nos ayuda atener una vosopn mas clara de la inclusion y a plica como debe debe ser pero tengo una inquietud q los maestros de cebe deben cambiar de mentalidad y empezar dede ellos mismos la inclusion ya q ellos no quieren incluir a sus alumnos por temor a quedarse sin alumnos esto es en jaen
Nombre: Percy Piña Peixoto
Email: Grumbert234@hotmail.com
Mensaje: Gracias por este boletin; asi estaremos actualiZandonos en informaciones de cultura e educacion de principios fundamentales en procesos sistematicos de la educacion
Nombre: Rodulfo
Email: rcarrascos@ucg.gob.pe
Mensaje: Me parece bien la inclusion, por ser todos ls seres huanos iguales en derechos y deberes, ademas, a aquellas personas que las sociedades discriminaban son personas inteligentes con muchas potencialidades y capacidades
pero es importante que el docente debe tener un cambio de aqctitud y el soporte psicopedagogico par ir enfrentando al nuevo desdafio social como ente de cambio
Nombre: Violeta
Email: rossani_granda@hotmail.com
Mensaje: Me parece interesante, la forma en que se enfoca el surgimiento de la educación inclusiva,si bien es cierto que se está trabajando en esa dirección, aún hay un largo camino por recorrer ya que lo sustancial no es solo el conocimiento sino también el cambio de actitud.
Nombre: Rodulfo
Email: rcarrasco@ucg.gob.pe
Mensaje: El procesos d eduaccion inclusiva tiene que ir con una agresiva campa?a de sensibilizacion para ropner esquemas y viejos paradigmas, que el maestro en la actualidad no acepta y ni entiende queson personas como cualquiera dentro la sociedad unicamente con habilidades diferentes