DESAFÍO del SXXI: NEUROCIENCIA aplicada al APRENDIZAJE y la EDUCACIÓN (parte IV)
BOLETÍN REDEM
La EDUCACIÓN no ha cambiado esencialmente en 100 años; los invito a realizar el siguiente ejercicio comparativo: si despertáramos al mejor médico muerto hace cien años ciertamente no podría ejercer en absoluto su profesión, debido a su ignorancia de las bases fisiológicas y terapéuticas de la medicina actual. En cambio, si hiciéramos lo mismo con el mejor maestro del siglo pasado no sería difícil imaginar que daría una buena lección de su especialidad en un buen colegio actual. Este experimento mental puede servir para abrirnos los ojos: es evidente que el conocimiento del proceso humano de enseñanza y aprendizaje no es comparable al que hemos alcanzado en medicina.
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15 de julio del 2010
Por: Virginia Gudiño
Miembro Consultor REDEM en Argentina
El tema es un desafío para el futuro de la EDUCACIÓN. Una prueba más contundente de este incomprensible desfasaje es la desconexión de la neuro-ciencia con las ciencias de la Educación . Basta leer el programa de estudio de una facultad de EDUCACIÓN para comprobar la magra participación de la neuro-ciencia en la formación del docente o del educador. Esto sucede, lamentablemente, aún en los países más adelantados
La distancia enorme entre ambas disciplinas es una causa más, entre las muchas que ha intervenido, en el evidente fracaso de la Educación tradicional. Somos varios miles de millones de personas en el planeta y no habrá educación posible para todos si no se toma en cuenta la prodigiosa potencialidad biológica del cerebro humano
Podemos afirmar con certeza que cada niño que ingresa a la escuela no llega con una tabla rasa por cerebro, ni con una caja negra en el cráneo, que simplemente recibe y emite información, sino con un órgano vivo en desarrollo. Hasta ahora se ha dado por supuesto que el niño aprende lo que se le enseña gracias a su cerebro, y ya hay pruebas que demuestran cómo y por qué sucede así, aunque aún hay mucho más por develar.
El corpus de conocimiento que tenemos sobre el cerebro humano en este siglo es abrumador y no se explica por qué sigue siendo casi ignorado por la educación tradicional. Habrá que revisar las causas de esta exclusión con el fin de cerrar la brecha y provocar la incorporación eficaz de la neuro-educación para el bien de las nuevas generaciones.
REPASANDO
En la parte I mencioné que la Imitación es una de las bases del aprendizaje, y comentaba el descubrimiento de las neuronas espejo como parte responsable de este proceso y del desarrollo de la Empatía, capacidad tan necesaria de potenciar y entrenar en los docentes para que logren ¨llegar¨ a los alumnos y posibilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso.
En la parte II mencioné que al cerebro le llama la atención lo novedoso, por ello debiéramos esforzarnos por llevar a nuestras clases ¨algo nuevo¨ y creativo: una imagen, un juego, algo que logre captar la atención de los chicos, pero que tenga que ver con lo que queremos que asimilen.
En la parte III, que el proceso de aprendizaje significativo, según la doctora Willis, debe captar la atención de la amígdala por medio de la novedad y la creatividad, y que, el objetivo de una enseñanza exitosa es controlar el fluido de información que pasa a través del SAR (el sistema de activación de la atención) de los alumnos, para que de este modo, la información más útil, la que se puede convertir en conocimiento, alcance las redes neuronales cognitivas superiores en los lóbulos prefrontales.
Repaso
Lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos que toman la forma de filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención sólo en la información sensorial crítica para la supervivencia.
RAD: R: Sistema activador reticular (SAR), A: Amígdala, D: Dopamina
Para la Dra. Judy Willis neurocientífica e investigadora de la relación neurociencia-educación hay tres sistemas cerebrales principales a los cuales llamó RAD, que son la llave para construir mejores cerebros.
RAD significa:
- R: Sistema Activador Reticular (SAR)
- A: Amígdala
- D: Dopamina
El SAR (sistema activador reticular) que vimos y los filtros afectivos pueden también utilizarse de manera positiva.
¿Cómo? Estos filtros pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la información sensorial del aprendizaje, por ejemplo, con actividades de aprendizaje planeadas para sostener la atención y el interés, sin producir frustración, confusión, o aburrimiento.
La información que pasa a través de la amígdala y se asocia a una emoción positiva, se realza para facilitar su almacenamiento en la memoria de largo plazo. Al lado de la amígdala en el sistema límbico, está el hipocampo. Es en este centro de consolidación que la nueva información sensorial se liga al conocimiento previo y a las memorias de experiencias anteriores.
R= Sistema Activador Reticular
El SAR es el sistema de encendido de la activación de la atención. Se puede controlar donde va el foco de atención de los estudiantes al entrar en la clase, y qué información consigue atravesar al SAR incorporando la novedad, el aprendizaje multisensorial, la atención motivada por el deseo de un logro y la creatividad en las actividades de aprendizaje.
SAR + Amígdala
Con actividades positivas de aprendizaje, con bajo estrés y poco riesgo, estas dos estructuras pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la información sensorial de la actividad educativa.
D, de Dopamina
Las neuronas activan impulsos nerviosos en sus vecinas lanzando abruptamente neurotransmisores, a través de ¨uniones¨ llamadas sinapsis. La dopamina, la "D" en el RAD, es uno de los más importante neurotransmisores del cerebro.
"La dopamina y la regulación de la señalización de la dopamina es importante para los circuitos de recompensa del cerebro, incluyendo a aquellos responsables de nuestra habilidad para aprender las consecuencias positivas o negativas de estímulos ambientales". (Erin M. Schuman).
El equipo de investigación, conducido por Erin M. Schuman, investigadora del Instituto Médico Howard Hughes en el Instituto de Tecnología de California, ha descubierto la forma en que la dopamina -molécula importante para la comunicación entre las neuronas- estimula la síntesis de proteínas durante ciertos procesos neuronales. Esta estimulación modificaría las sinapsis del cerebro durante el aprendizaje. Asimismo, la señalización neuronal que es activada por la dopamina también está involucrada en la regulación de la motivación.
Los nuevos resultados ayudan a comprender la influencia de la dopamina en el circuito de recompensa del cerebro. Según Schuman, se sabía que la dopamina influenciaba el fortalecimiento de conexiones sinápticas entre las neuronas. También se sabía que tal fortalecimiento, o plasticidad, involucraba la activación de la síntesis proteica en las dendritas, lo que de alguna manera llevaba al aumento en la actividad de otros tipos de receptores de neurotransmisores. Sin embargo, no se conocía el mecanismo por el cual la dopamina influenciaba tal síntesis proteica local y activaba la plasticidad.
Un informe de 1998, "Evidencia de descarga de dopamina durante un vídeo juego", publicado en la revista Nature, describe un estudio de tomografía en el cual investigadores británicos encontraron que jugando vídeo juegos, valga la redundancia, se producían cambios en la química del cerebro aumentando la actividad de la dopamina.
Los autores describieron la infusión de la dopamina como "similar a la observaba cuando se inyecta anfetamina en forma intravenosa". Sugirieron que los niños que juegan habitualmente "someten sus cerebros en desarrollo a una reacción química agradable similar a inyección de la droga de la anfetamina, y si juegan más a menudo es más probable que se hagan adictos a esa sensación".
Cuando el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se construyen memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina en la expectativa de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio lugar a la oleada de este neurotransmisor.
¿Cómo puede esta poderosa respuesta de placer de la dopamina utilizarse para influenciar el aprendizaje constructivamente?
Este ciclo de anticipación de recompensa tiene varias ventajas: aumenta la dopamina en el sistema límbico, especialmente en el hipocampo (que facilita la consolidación de la nueva información) y la conexión a priori con memorias relacionadas.
La circulación de dopamina llega a los lóbulos frontales, y aumenta la circulación de otro neurotransmisor, la acetilcolina, que incrementa el foco atencional. El docente, por ejemplo, puede introducir nueva manera de repasar vocabulario escribiendo una lista de palabras en la pizarra y dramatizándolas mientras los alumnos dicen qué palabra piensan que usted está actuando. Este modo de enseñanza, es bajo en amenaza, alto en placer, y asociado al incremento de dopamina. Como resultado, cuando sus estudiantes repasen el vocabulario escrito en el pizarrón la próxima vez, sus cerebros producirán dopamina en anticipación a la experiencia positiva.
La dopamina aumentará el foco de atención, potenciando la consolidación, y el almacenamiento de las nuevas palabras en la memoria a largo plazo.
Las actividades de la clase pueden utilizar este efecto de la dopamina para atrapar a los estudiantes en aprendizajes agradables.
Los estudios de las actividades, o las experiencias que se asociaron a niveles crecientes de dopamina en el cerebro, incluyen el movimiento físico, conexiones del saber con intereses personales, contacto social, música, novedad, sentido del logro, recompensa intrínseca, opción, juego, y humor.
Cuando se pueden incorporar las experiencias y estas actividades en las lecciones, la dopamina estará entonces disponible para aumentar el placer, la atención, y la memoria.
Referencias:
- Conferencia "Estrategias para construir la memoria, la atención y la motivación considerando las investigaciones acerca del cerebro", por la doctora Judy Willis, en el II Encuentro Internacional de Educadores.(Lima, Perú, 2008)
- Artículo "El cerebro es el rey", de Anna Lucía Campos y Judy Willis (Revista El educador, N°12, febrero de 2008).
- Neurociencia y Educación. Beatriz Pizarro de Zulliger (2003)
- Cerebro, inteligencia y emoción -Neurociencias aplicadas a la educación permanente. A. Céspedes. (2007)
- Neurociencia y conducta, de E. R Kandel (1997).
- El cerebro educado: Bases de la neuroeducación- Antonio M. Battro
- Más cerebro en la educación. Antonio M. Battro y Daniel P. Cardinali
- Cómo la dopamina activa el circuito cerebral - Howard Huges Medical Institute (3 de marzo de 2005, revista Neuro) .
Nombre: MIRIAN CASTAÑEDA ALARCÓN
Email: miriancastaneda@hotmail.com
mensaje: gracias por la información tan interesante que nos proporcionan, quisiera saber que páginas puedo leer que estén relacionadas a neurociencias y lenguaje específicamente.
Nombre: Maribel Flores de Paredes
Email: marbella777@hotmail.com
mensaje: Como siempre sus contribuciones son muy claras y aportan o refrescan conocimientos muy importantes para la educación.
Gracias
Nombre: Rosa Ana
Email: rochyaqp@hotmail.com
Mensaje: Muy interesante e importante que el docente conozca como funciona el cerbro
desaria tener mas informaciòn sobre esto gracias
Nombre: María Fernanda Selva
Email: mariafselva62@gmail.com
Mensaje: Excelente artículo, interesante la importancia de considerar todas estas variables para la enseñanza y aprendizaje. Recordemos que muchos otros temas estarían relacionados: Sentipensar, Inteligencias Múltiples, el clima en el aula, entre otro que suman.
Saludos
Nombre: beatriz lidia mùscolo
Email: beatriz@intorpropiedades.com.ar
Mensaje: còmo colaboramos los padres para construir el placer de aprender en los chicos? considerando que trabajamos y tenemos poco tiempo y què sugerencia harìamos a nuestras escuelas, si logramos que nos escuchen?
Nombre: ELIZABETH SALAMANDO APONTE
Email: elizabethsalamando@hotmail.com
Mensaje: felicitciones por tan impòrtantes aportes a la educaciín y formación como herramienta en nuestro trabajo diario.
Nombre: Ninfa Genoveva Ramos Cuba
Email: fanyn_8@hotmail.com
Mensaje: Previos saludos felicitarle por los aportes tan importantes a la educacion,pero mi preocupación radica en saber cuan preparados estamos los docentes para poder aplicar estos conocimientos en el aula,no le parece que esto deberiamos complementarlo con el uso de estrategias como cuales ,por favor espero su respuesta gracias.
Nombre: Edilberto Horna Clavo
Email: edilbertohc2008@hotmail.com
Mensaje: Hola, mi estimada Dra.Virginia Gudiño, un placer en saludarle, a la vez hacer llegar mi comentario a tan valiosa investigación que vienen realizando los neurocientíficos.
"Evidentemente, a los gobernantes de turno no les interesa un bledo apostar por una buena educación; es más los profesores como tecnólogos, no salen de su estructura mental cuadriculada; se continúa con una educación escolástica tradicional, mayoritariamente adolecemos de empatía, ignoramos la utilización de los sentidos para observar, memorizar, formación de la idea y luego el pensamiento; así mismo se desconce el funcionamiento de la amígdala cerebral y cómo estimularlo, el uso de cosas que impacten en cada clase [no vemos sólo miramos], entre otras cosas". Si cada uno de nosotros hacemos extensivos a nuestros amigos, estamos seguros que en poco tiempo cambiará radicalmente la forma de educarnos, ya que esta nace desde casa y no necesariamente en la escuela.
Gracias y saludos cordiales como siempre.
Nombre: Rosa Maria Padilla Frausto
Email: rosypretty_1@yahoo.com.mx
Mensaje: Saludos:
Gracias por su brillante explicaciòn del proceso tan dificil de entender.
Atte.
Rosa Maria
Nombre: Sandra Guimarães
Email: shadiguimaraes@yahoo.com.br
Mensaje: Esta informação tem que chegar à escola de forma esclarecedora aos professores, IMEDIATAMENTE!
Cordial saludo
Nombre: Alejandra Yalta Benavides
Email: janita.5@hotmail.com
Mensaje: Me ha encantado la informacion acerca de lo que como docentes podemos explotar y poner en práctica en nuestras aulas para que la dopamina sea bien encaminada hacia un aprendizaje en nuestros ALUMNOS.Es muy cierto que en nuestros dias no se esta haciendo nada para cambiar la forma de educación que necesitan nuestros estudiantes y es por las mismas leyes ,decretos y el sistema educativo peruano en el que nos encontramos inmersos,pero lo importante es que hay docentes que estamos preocupados por ser diferentes y hacer de nuestros dicentes personas de gran utilidad para un futuro venidero.
Nombre: olga carril
Email: ocarril@hotmail.com
Mensaje: trabajo con niños de 3 a 5 años, me interesa recibir el boletin que ustedes editan.
Gracias
Olga